一年級《四個太陽》語文評課稿優秀【2篇】
一年級《四個太陽》語文評課稿1
一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閲讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字,更在於激發學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中,洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生説説這個詞什麼意思?再聯繫生活説説我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發,再去觀察現在的`十字馬路,講述這個字的本義,再延伸着説説它現在的意思。
二、個性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節課中,洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,洪老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。
一年級《四個太陽》語文評課稿2
吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎麼教,我們的語文課要教什麼?怎麼讓學生學到有用的知識?吳老師的一次次試教經歷讓我感受到,作為教師,在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教後,吳老師都會根據本次試教出現的問題對文本的把握和解讀進行調整。最終,吳老師強調語文教學要把識字、閲讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學,不僅使學生的識字、閲讀與作文能力得到全面而綜合的訓練,而且使學生通過擴展閲讀輕鬆地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閲讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字,更在於激發學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中,吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生説説這個詞什麼意思?再聯繫生活説説我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發,再去觀察現在的十字馬路,講述這個字的本義,再延伸着説説它現在的意思。
二、個性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節課中,吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,吳老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的'語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。
三、抓語言訓練點進行多重對話,深化理解。
什麼是語文?賈志敏先生曾這樣解釋:語文,口頭説話叫語,書面表達叫文。語文,就是借課文中的一篇篇文章做例子,來教會孩子説話,教會孩子表達。在教學設計的過程中,吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀後初步交流對課文內容理解的基礎上,進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽,又分別送給了哪個季節?”,隨即在黑板上板書:綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽,再指名看着板書説説小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈,又培養了學生的説話能力及思維能力。
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