[經典]百分數認識評課稿

在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的百分數認識評課稿，希望能夠幫助到大家。

百分數認識評課稿1

聽完老師執教的《百分數的認識》後，我受益匪淺。本節課教學設計清晰，層次感強，是一節真實而紮實的課，新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性，下面我談談自己感想。

具體表現在以下幾個方面：

1.設計上注重了數學知識來源於生活的思想。本課是一節概念課，一開始，老師先讓學生觀看一段足球比賽的視頻，緊接着出示了三位參賽隊員投球情況的統計表，過後，老師讓學生算出三名隊員進球個數佔踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然後告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，從而揭示課題。在這些階段中，老師讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。

2.學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。

3.教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽、及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

4.在講解百分數的意義時，老師緊扣生活。例如以“現在，學生的視力情況不好，我市國小生的近視率是18﹪，國中生的近視率是49﹪，高中生的近視率是64.2﹪”、“我只完成了作業的80﹪”、“食品的合格率是32.4﹪”等大量的生活材料來呈現百分數的意義。

5.教學語言簡練，乾淨利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕鬆、和諧的學習氛圍。

6.結尾處的設計也很新穎，讓學生説説百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺，最後以一句“天才=1%的靈感+99%的`汗水”富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步瞭解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生，努力學習！

整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。

百分數認識評課稿2

剛才傾聽了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和紮實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

本節課的特點有：

1、課堂關注的是數學與生活的密切聯繫。

在本節課的教學中，各個環節都緊密聯繫學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利於培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂也正因為重回於生活中而顯得有活力了。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

對於現在五年級學生來説，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有x%的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及倍比概念、並對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。通過播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈願望。

3、課堂注重的是以學生為主體。

整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的'資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

4、結尾處的設計也很新穎，讓學生説説百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺，最後以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步瞭解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學生，努力學習！

課堂教學是美麗與遺憾並存的一組行為藝術。對於本節課的建議是：

百分數的讀寫這個環節教師主要引導學生進行交流的形式來學習，但是可以充分展示學生的寫作練習。

百分數認識評課稿3

剛剛我們欣賞了許老師執教的《百分數》，下面我就結合這節課談談對國小數學概念教學的幾點思考。數學概念作為數學學科中最“語文化”的知識，看似不重要，只有一兩句話，但卻是數學的基礎性內容，也是數學解題過程中最關鍵的思路。那麼如何展開概念教學的過程，如何幫助學生經歷概念的形成過程，我覺得可以從以下3個方面來思考：一是追本溯源，重視概念本質的理解；二是深入淺出，放慢概念形成的腳步；三是有來有往，增強概念應用的意識。

一、追本溯源：重視概念本質的理解

1．精心選擇素材，挖掘知識本源

新概念的學習一般都離不開大量學習素材的抽象與概括。首先是素材內容的選擇，有利於學生進行觀察、實驗、推理等數學活動的；其次是數量的多少；學習素材太少，學生的感知就不充分，不能獲得相關概念的表象，必然影響對概念本質屬性的概括；學習素材太多，這些材料帶來的無關屬性必將影響學生對概念本質的認識。最後，素材的呈現順序也要符合學生的認知規律和數學的邏輯性。

如：百分數這節課一開始設計時許老師是以預習方式引入，所以就選用教材主題圖，但是在試教的過程中發現主題圖的內容都不是學生熟悉的內容，也不利於學生表述百分數的意義。如第一幅圖，學生就想當然的表述成是下載的進度，第二幅圖學生對衣服的成分“裏料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解，還需要對這些名詞加以解釋。第三幅“比去年同期增長120%”，學生很難找到誰是誰的120%。這些材料帶來的無關屬性影響了學生對概念本質的認識。因此，許老師在試教後，決定替換一些接近學生生活和容易表達的素材。

例題選擇“剩餘25%的電量”這種素材既是生活中非常常見的，又非常直觀，學生能直接在圖中找到這兩個量的關係，從而初步感知百分數的意義是兩個量之間的一種關係；緊接着讓學生自己表述情境圖中百分數的意義，第一幅圖是讓學生明確百分數的意義，第二幅圖是解釋100%的含義，第三幅圖是瞭解百分號前還可以是小數，第四幅圖65%，讓學生聯繫生活經驗想象還能表示什麼，在開放的學習狀態中加深學生對百分數意義的理解；最後在豐富的情境素材中學生順其自然地抽象、概況出百分數的意義，建立百分數的模型。

2．設計核心問題，聚焦知識本質

概念課的知識點往往很瑣碎，所以經常會出現老師小問題不斷的現象，表面上學生是在不斷地思考，實際上他們的參與度並不高，對概念本質的理解也很淺顯。在試教的過程我們也遇到了這種情況，於是許老師在表述百分數的意義時設計了兩個關鍵問題：

（1）這個百分數表示什麼？

（2）想想這些百分數在表達意義上有什麼相同的地方？通過這兩個問題的設計，讓學生經歷從具體直觀的圖——百分數——抽象，完成百分數概念的建模過程。

許老師還在討論百分數取值範圍的時候設計了三個關鍵問題：

（1）大學生的近視率會不會高達110%？

（2）為什麼六（2）班近視人數可以是六（6）班的200%？

（3）什麼情況百分率可以超過100%，什麼情況下不可以超過100%？

這些問題緊緊圍繞概念本質，引領學生在不斷進行質疑、探究和辨析，進而在抽絲剝繭的過程中完成對數學概念的意義建構。

3．在比較中感悟，釐清知識脈絡

數學學習首先要實現真正意義上的數學理解，而理解的本質是知識的結構化、網絡化和豐富聯繫。因此，為讓學生深入理解百分數的意義，在每個環節許老師力圖讓學生“比較”中進行感悟。本節課進行3次比較，第一次是在概念建構模型中，通過對這一組百分數意義的比較進行抽象概括，體會百分數完整的內涵結構；第二次是在討論百分數的取值範圍的.比較，通過對比了解在不同的情況下分數的取值範圍也不同；第三次是在溝通聯繫中對百分數與分數進行比較，讓學生感受百分數的優點，以及百分數和分數的區別。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，它表示一種比的關係；而分數既可以表示比的關係還可以表示一個具體的量。這也是學生學習分數、百分數的難點所在。通過一次次的比較活動，釐清知識脈絡，逐步完善學生對百分數概念的認識。

二、深入淺出：放慢概念形成的腳步

概念的形成需要經歷思維的內化、吸收和反思的過程，從而慢慢抽象出概念的本質特徵。數學概念又十分抽象，因此需要藉助活動來感知和理解概念，經歷和體驗概念形成的過程。

1、在活動中感知和理解概念

在平常概念教學中，我們往往會把重點放在概念的應用上，而忽略概念的形成過程。在試教過程中，我們也出現教學節奏比較快，學生體驗不充分，導致學生對百分數意義的理解不到位。所以許老師在前面概念的形成階段設計了第一次活動——表述百分數的意義，以小組交流形式，讓每個孩子參與意義的表述中。很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”，所以在學生有了豐富的感知基礎上，再結合生活經驗表述65%，讓學生經歷從具體到一般，建立一個完整的概念模塊的過程。

2、在活動中體驗和經歷概念

許老師設計的第二個活動是預測大學生的近視率，感知這是部分與整體的關係所以不能超過100%。再用百分數表示兩個獨立量之間的關係，通過比較感受這時可以等於100%，可以小於100%也可以大於100%。緊接着許老師設置一個矛盾衝突：剛才説大學生近視率不可以超過100%，現在怎麼200%出來了你們也沒意見？引領學生不斷進行對比，不斷進行質疑和辨析，從而突破百分數的框架，促進他們對百分數概念本質的深度理解。

三、有來有往：增強概念應用的意識

1．有層次、有變化

學生學習能力不同，導致對知識的理解、應用能力也有所不同，所以課堂練習的設計要有層次、有變化、有發展，適合班級不同層次學生的要求。這節課的練習層次明顯，既能進一步強化百分數的意義；通過結合具體實例對分數和百分數意義進行比對，又能讓學生初步感受到百分數的內涵和外延。

2．有意思、有挑戰

內容枯燥的練習會使學生厭煩，而內容新穎有趣的練習，一定會使學生積極思考，從在而體驗成功的快樂。在這節課中許老師練習設計就以近視率為主線貫穿始終，通過關鍵問題的設計使學生的思維經歷一次次的挑戰，一次次得到提升。

因此，概念教學中，不能只是簡單地讓學生記住一句話或兩句話，而是帶領學生好好領略它一路走過來的風景，這才是最重要的，同時我們也要有意識地引領學生在解決問題時，迴歸概念本質。

百分數認識評課稿4

下面就本節課中的一些亮點和不足作如下點評：

一、綜觀全堂，這節課注意了學科的整和，注意了學生的聽、説讀、寫能力的培養。如：讓學生聽新聞解説，把收集到的百分數的意義説給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最後又用一句話説話自己的心情等。

二、説理清晰，不含糊，且各環節之間連接非常自然，過渡語起着承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什麼好處？（便於比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百裏挑一的”過渡到新的學習內容。

三、學習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的'課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌説説；玩剪錘布的遊戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

四、最亮點的還在於她的練習設計，我聽過李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善於挖掘教學資源，並且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課後小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環保意識等方面的思想教育。

她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出於習題，讓生練後你説我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什麼就説什麼，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解説，真是花樣百出。

五、板書設計精、妙。

主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分數均為有代表性的：有分子小於、大於100的，有小數的；還有分母是100的，方便學生區別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點。

這一節課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

1、學生會讀寫百分數；

2、學生能説出收集的百分數的意義；

3、做遊戲後能説出輸贏的百分數；

4、能説出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

唯一不足的就是在本節課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

總之，通過這一節課，我們不難看出，李老師功底是多麼的深厚，備課是多麼的深入，不愧是我們學習的榜樣。

百分數認識評課稿5

王老師的這節《百分數的認識》體現了以下特點：

1、注重數學與生活的密切聯繫，在本節課的教學中，各個環節都緊密聯繫學生的生活實際，使學生認識的百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利於培養學生的實踐能力，也能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，吸引了學生積極投入，數學課堂正因為重回於生活中而顯得有活力了。

2、課堂關注學生已有的知識與經驗。對於現在六年級學生來説，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，並對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師關注學生已有的知識與經驗，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈慾望。

3、學生經歷了聯繫實例感知百分數的含義，獲得它的本質屬性的`感悟，然後抽象、概括出概念的意義的過程，既符合概念形成的規律，有利於理解概念，又有利於學生積累學習概念的經驗，感受其中藴含的抽象、歸納等數學思想。

4、在練習中體現了一個“精”字，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，特別是針對本課時的教學難點，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把我練習。

百分數認識評課稿6

一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發佈會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源於學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不説是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

王老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接着在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、説説、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然後開信息發佈會，講講你的百分數從哪裏收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最後環節溝通分數與百分數的`聯繫、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

縱觀王老師這節課的教學，王老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課王老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最後設計圖案並比較兩種顏色所佔的百分比；至於解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯繫、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收穫時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課着力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“國小數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑑和學習。

百分數認識評課稿7

聽了胡老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，本節課教學設計清晰，層次感強，是一節真實和紮實的課。下面我談談自己感想。

1、從學生的興趣入手，使百分數的引入水到渠成。

課始，胡老師讓學生觀看一段足球賽的視頻，在學生興趣盎然的時候，緊接着出示三位參賽隊員投球情況統計表，很顯然，學生在注意力非常集中的狀態下學習，聽課效率應該是很高的。胡老師先讓學生算出三名隊員進球個數佔踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然後告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，進而揭示課題：百分數的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數和百分數的相同之處，同時又説明了百分數的優越性和學習百分數的必要性，進而讓學生產生學習百分數的慾望。

2、緊扣百分數的意義，使百分數的本質自然凸顯。

課中，胡老師始終圍繞百分數是表示“一個數是另一個數的百分之幾”呈現了大量的素材，“現在，學生的視力情況不好，我市國小生的近視率是18%，國中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分數的本質就自然凸顯出來，學生很輕鬆地就理解了百分數的意義。接着，胡老師讓學生説説生活中的百分數，數學課堂重歸於生活，孩子們每一個百分數的提出都與生活緊密聯繫。特別是服裝面料的成分、汽車銷售情況、下載文件的進度等等，這些教學資源都與我們的生活緊緊相連，學生並不陌生，這更説明生活中處處有數學。

3。課堂注重“以學生為主體”。

整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

4、結尾處的設計比較新穎。

胡老師讓學生根據四字成語來猜百分數，如：十拿九穩、百裏挑一、十全十美等等，這樣設計不但富有趣味性，而且將數學與語文有機地結合起來。學生説

得頭頭是道，效果很好，起到了畫龍點睛的作用。最後，胡老師還送名言給學生：天才=99%的汗水+1%的'靈感，讓學生進一步瞭解百分數在生活中的用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生學習。

5、教學語言幹練。

教師語言簡練，乾脆利落，並能對學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕鬆的學習氛圍。

總之，整體看來這節課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。

百分數認識評課稿8

10月19日上午第3節課我傾聽了李老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和紮實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

1、設計上注重了數學知識來源於生活的思想。本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情景導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知和矛盾衝突的情景來引導學生體會為什麼要引入百分數，百分數引入的必要性，什麼是百分數，百分數與分數之間的關係，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程。此情景是非常適合我校孩子實際生活的。在李老師的`點撥下，在具體的學習生活情境中，學生的思維得到了激活和發展，在教學中還滲透了相對的數學核心思想。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對於現在六年級學生來説，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。在學生已有的知識與經驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈慾望。

3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

4、結尾處的設計也很新穎，讓學生對自己或同伴就本節課知識的掌握，用百分數給予評價；讓學生説説百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺。最後讓學生説一説這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

百分數認識評課稿9

錄像課“認識百分數”由揚中實驗國小教師泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者説是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地説表現在以下幾個方面：

一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發佈會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源於學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不説是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接着在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、説説、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然後開信息發佈會，講講你的百分數從哪裏收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最後環節溝通分數與百分數的聯繫、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

縱觀老師這節課的`教學，老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最後設計圖案並比較兩種顏色所佔的百分比；至於解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯繫、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收穫時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

綜上所述，老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課着力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“國小數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑑和學習。

百分數認識評課稿10

聽了魏老師的《百分數的認識》一節課，感受很深，受益匪淺。總體感覺整節課教學設計符合生本理念下的數學課堂，教學中以學生為主體，充分利用預習單進行小組合作交流、班內展示彙報展開教學，使學生經歷了新知識的形成過程，培養了學生的自學能力和探究能力。

一、引課自然。教師直接揭示課題，引導學生通過預習從哪幾方面來研究百分數，培養了學生的問題意識，同時檢驗了學生的'預習情況。

二、學生小組合作交流、班內彙報操作規範，組內學生髮言時，其他學生認真傾聽，並能做好記錄，學生都能大膽地交流。

三、讓學生蒐集生活中的百分數，培養了學生蒐集數據的能力，讓學生説這些百分數表示的意義，使學生初步理解百分數，同時使學生感受到數學源於生活。

四、教師把教學重點放在理解百分數的意義上，在這一環節中，教師把百分數放在語言情境中讓學生説自己的理解，教師只做恰當地引導，這裏教師的引導作用體現得非常好，此時再次讓學生舉生活中的百分數的例子，並且讓學生説百分數所表示的意義，使學生更進一步地理解了百分數的意義。因此，本環節抓得比較實，學生理解百分數的意義非常到位，突出了本節課的重點，突破了難點。

五、練習題的設計有層次，能抓住本節課的重要知識點、易混知識點進行。

六、不足之處：

1、規範班內展示彙報環節，引導學生自然大方地彙報，讓彙報過程再緊湊一些，效果會更好。

2、小組內交流時，學生只是簡單説自己自學的記錄，不會爭辯、反駁。需要教師長時間的指導、培養。

百分數認識評課稿11

聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是紮實有效。可以説是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：

1、設計上注重了數學知識來源於生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。

2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的温馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的'學習習慣。

3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。

5、教師組織有效，小組合作學習不留於形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至於無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。

6、教學語言簡練，乾淨利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕鬆、和諧的學習氛圍。

整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。

百分數認識評課稿12

聽完胡老師執教的《百分數的認識》後，我受益匪淺。本節課教學設計清晰，層次感強，是一節真實而紮實的課，新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性，下面我談談自己感想。

具體表現在以下幾個方面：

1.設計上注重了數學知識來源於生活的思想。本課是一節概念課，一開始，胡老師先讓學生觀看一段足球比賽的視頻，緊接着出示了三位參賽隊員投球情況的統計表，過後，胡老師讓學生算出三名隊員進球個數佔踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然後告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，從而揭示課題。在這些階段中，胡老師讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的.重要性與必要性。

2.學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。

3.教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽、及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

4.在講解百分數的意義時，胡老師緊扣生活。例如以“現在，學生的視力情況不好，我市國小生的近視率是18﹪，國中生的近視率是49﹪，高中生的近視率是64.2﹪”、“我只完成了作業的80﹪”、“食品的合格率是32.4﹪”等大量的生活材料來呈現百分數的意義。

5.教學語言簡練，乾淨利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕鬆、和諧的學習氛圍。

6.結尾處的設計也很新穎，讓學生説説百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺，最後以一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步瞭解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生，努力學習！

整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。