《平行四邊形面積》評課稿優秀【薦】
作為一名教學工作者,時常需要用到評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生髮展,推進教師專業水平提高的重要手段。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢?下面是小編幫大家整理的《平行四邊形面積》評課稿優秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《平行四邊形面積》評課稿優秀1
《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊的內容。它是在學生掌握了平行四邊形的特徵和長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。它是為進一步學習圓的面積和立體圖形表面積做好鋪墊。本課的重點是探究平行四邊形的面積公式,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課,我有以下幾點感受:
首先俞靜靜老師注重學法的指導,將“轉化”思想進行了有效的滲透,讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題,在操作探索推導公式中。先啟發談話,猜測平行四邊形的面積,然後讓學生實踐操作,讓他們自主去發現:拼成的長方形的長等於原來平行四邊形的底,拼成的長方形的寬等於平行四邊形的高,他們的結論是正確的。再根據長方形的面積=長×寬,進而推出:平行四邊形的面積=底×高。也可以用字母來表示:S=ah。整個操作過程通過剪、拼,移讓學生動手、動腦、動口,層次分明,讓學生既高興又能充分理解知識,藉助課件形象直觀的推導了平行四邊形的面積計算公式,學生獲取知識的能力,同時觀察能力和操作的能力得到了培養。
再次注重學生數學思維的'發展,好多知識在練習中讓學生去發現。如計算平行四邊形的面積,出現了好多條件,讓學生自己去選擇底和高,這裏必需要對應的底和高,讓學生關注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少,再讓學生指一指底和對應的高分別在什麼位置,問問學生用底和不對應的高相乘可不可以,這樣就強調了平行四邊形的面積必需用底和對應的高相乘,這樣學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。如練習:下列平行四邊形的面積大小相等嗎?你發現了什麼?使學生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這些練習進一步豐富了學生的認識,發展了學生的思維,有效的提高了課堂教學的效率。
我認為本節課的不足之處是:教師在課堂上講得太多,學生課堂練習的時間還不夠,所以重難點就不夠突出。
《平行四邊形面積》評課稿優秀2
今天下午有幸聽了白老師的講課,講了一節五年級數學上冊關於“平行四邊形的面積”的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:
一、課堂以複習舊知加情境展現導入,首先複習了學過的平面圖形,瞭解長方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點,還針對性的找到平行四邊形的'底和高的長度為本節課學習做好的準備工作,其次是利用校園門口的兩個花壇比較大小來提出問題,從而開始本節課額學習。
二、在使用第一種方法——數方格來計算平行四邊形的面積時,讓學生自讀題目要求和説明,找到關鍵的點。接着出現課本上的填表格數據,通過完成表格進行彙報數據,可以橫着彙報也可以豎着彙報,同兩次彙報讓學生髮現特點和關係,初步知道平行四邊形的面積計算。
三、進行驗證推理時,出示了三個問題讓學生進行動手操作發現關係,操作過後讓學生就三個問題進行回答,發現長方形和平行四邊形的關係,教師又接着提問:為什麼一定要沿着高剪下來呢?深入挖掘知識的內涵,為學生提供方法,掌握知識的本質。
四、教師設計練習多樣化,從各個方面考察了本節課的內容,首先是練習提的設計層次清晰,以闖關的方式進行,從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高,到知道面積求底或高,題中滲透着不同的知識點,最後又有難度提升來判斷不同平行四邊形的面積關係,展示長方形和平行四邊形的轉換過程,讓學生明白變化量和不變量,知識方方面面都有突破。
建議:
1、用數方格的方法進行計算面積時稍微解釋一下數的方法,有學困生並不會數方格也不知道邊長是多少,高的位置在哪。
2、練習題的設計有點跳躍,梯度可以稍微小一些,較難的題放到後面,先開始練習一下基礎的題,再着手一些難題,過渡太大的話,可能對於學困生來説不好掌握,理解上也有困難。不知道該如何下手計算。
《平行四邊形面積》評課稿優秀3
“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”張老師在數學教學的過程中充分體現了這一點,發揮了學生的主體作用,着重培養了學生通過剪、拼、等動手操作活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式,掌握了平行四邊形面積計算公式並能解決實際問題,在整個教學過程中,張老師始終鼓勵學生自己去發現,自己去思考,自己找到最好的解決辦法,這樣激發了學生學習的積極性,激活了學生的思維,讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。從中我獲得了一些鮮活的經驗和有益的啟示,具體概括以下幾點:
一、教學思路清晰,目標明確,重難點突出
教師根據教學內容,因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境———指導探究——發現規律——實踐應用”為線索,整個教學思路清晰。
這節課,教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練,通過剪、拼、等活動來加深對面積計算的理解,有機利用了轉化的教學策略,讓學生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義,突出了教學重難點,整個教學做到詳略得當,重、難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的學習能力。
二、關注學生已有的知識與經驗,重視操作探究,發揮主體作用
學生已有的知識經驗是學生學習新知的基礎,是課堂教學的生長點,是教師引導學生學習的開始。張老師在課的開始時出示一個長方形,再把長方形拉成平行四邊形,複習計算長方形的面積,喚起學生對已有知識的回憶。這一過程的設計,充分展示學生原有的知識經驗,暴露學生對新知的認識原型,為接下來引導學生進一步討論交流,明確平行四邊形的`計算方法,做好了伏筆。
整個教學過程層次分明,通過剪、移、拼,讓學生動手、動腦、動口。人人蔘與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念,培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重數學方法和思想的滲透
在數學課堂滲透科學的。數學方法和思想是一項很重要的任務,關係到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。在這節課中,“底與高的對應”“剪拼及由此產生的變與不變”“轉化的思想方法”“多樣化的意義”等,都很有內容可思考。數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養,為今後學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。
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