關於作文的評語怎麼寫
作文評語怎麼寫
習作評語包括對習作質量的評價,還包括對習作興趣、習作態度、習作習慣的綜合評價。習作評語應遵循學生身心發展的規律,呵護學生的習作熱情,提高學生的寫作素養,促使學生作文能力的可持續發展。這就要求教師以嶄新的視角看待習作評語,根據學生的習作,借題發揮寫好評語。
一、尊重原創。寫“筆談式評語”
批改作文不能僅僅侷限於文本本身,更要關注文本背後的人——學生。我們把學生未經修改的習作稱為“原創”。學生是作文的主體,有權表達自己的見聞和感受。教師作為讀者,必須進入兒童的經驗世界,體會兒童的心理,學會用兒童的眼光觀察和理解生活,切忌以自己的思維代替兒童的語言,要尊重學生“原創”的完整性,儘量不要隨意改動。如果在批改的過程中發現問題,我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中,用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價,啟發學生去修改。這樣的評語如同和學生面對面交流,我們稱之為“筆談式評語”。
如一位學生在觀察蝸牛時突發奇想:“世界上有兩種人,男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢?我問外婆,外婆説不知道。難道蝸牛和太監一樣不男不女嗎?”面對“童言無忌”,教師笑着寫下評語:“老師真高興,你不但會觀察,而且愛提問,這是個好習慣。不過,人有男女之別,動物也有雌雄之分。蝸牛嘛,它就更特別,雌雄同體!想了解更多的知識嗎?快到書裏去找找答案吧!”冰心曾説過:“能表現自己的文學是創造的,個性的,自然的,是未經人道的,是充滿特別的感情和趣味的,是心靈裏的笑語和淚珠。”因此,教師們在用紅筆畫下之前,要尊重學生的言論自由和著作權。
二、注重真實,寫“交心式評語”
習作評語注重真實,首先體現“作文”與“做人”的同步發展。國小生作文不但是其作文能力的體現,也是其學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學生作文和教學生做人和諧地統一起來,讓學生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師為學生的習作寫評語,正是實現這一教學目標的中間環節。教師應着眼於與學生情感、態度、價值取向的交流。其次,習作評語注重真實,促使學生個性化表達。語言是思維的載體,習作過程中應要求學生用自己的聲音和性格説話。“寫真話,做真人”應是國小生習作的一個要求和重要的評價標準。教師要善於發現習作中的'閃光點,只要是寫真話抒真情的,哪怕是一兩句都要及時肯定,以增強學生的自信心,促進個性化表達習慣的形成。
“交心式評語”,用近乎自然生態的語言,創設師生心靈的共振,在寬鬆和諧的氛圍中,使學生揚起真實作文、快樂作文的風帆。(語文教學論文 )如在一次《老師,我想對你説》的習作中,有位學生向教師傾吐了心聲:“自從上學期期末考,我的作文寫砸了,我發現您的目光跟以前不一樣了,你知道我心裏有多難受呀!老師,您是否覺得我是一個笨蛋呢?”教師的心靈受到極大的震撼,在旁邊評道:“老師忽略了你,並非有意,原諒老師,好嗎?但請相信,老師永遠愛你。你應當相信自己的能力,勇敢地面對一切困難與挫折!”後來,這位學生又恢復了習作的自信。每次發作文本時,他都迫不及待地打開本子閲讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態走進學生的心靈,通過心與心的交流、情與情的交融,減少了學生習作的束縛,鼓勵真實表達、自由表達和有創意的表達。
三、承認差異,寫“點撥式評語”
國小生的作文水平參差不齊,評價時也必須承認差異,讓每一個學生在原有的基礎上得到提高。對於優生,我們可以關注他們能否表達真情實感,是否有創新意識。對於中等生和學困生來説,他們原有的作文水平低,在表達方面較為欠缺,往往不流利、不通順,作文習慣也較差。他們的習作如能較流利地表達出真情實感,一改以前不愛習作的態度,這本身就是一種大的進步。“點撥式評語”,站在發展人的高度,着眼於學生的可持續發展,尊重學生的個性差異,因材施“評”,使學生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統、抽象、空泛的現象,有的放矢,提高學生的語言表達能力。
例如,有個學生在一篇作文中描述了遊戲“老鷹捉小雞”的過程,但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節,忽略了“小雞”躲的情節。教師看後這樣寫道:“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思,也是捉不到‘小雞’的,因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’!”學生看後恍然大悟,明白了自己文章中所丟失的內容。教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己最高水平的就是優秀的,只要表達自己真情實感的就是出色的。教學本來就是循序漸進的,只要我們不斷地激發學生寫作的興趣和信心,就是教育者最大的成功。
四、關注態度,寫“應用式評語”
習作評語關注學生的習作態度是指不但要評價習作本身的優劣,還必須考慮“作文”是怎麼寫出來的,學生是否有習作的興趣和良好的習慣。如何培養學生良好的習作態度呢?從心理學角度講,一個人只有從內心對某種東西產生需要時,他才能產生持久的興趣。讓學生認識到習作是有用的,它能解決生活中的實際問題,學生自然愛習作、樂習作,習作態度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點,習作評語引導學生將實用性較強的習作運用於生活,我們稱之為“應用式評語”。
例如,習作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起,最後號召同學們都參加到節約能源的行列中來。文章以小見大,具有很強的教育意義。教師看完習作後,深表同感,在評語中寫道:“吳軒小朋友,讀完你的文章,我聽到你發自內心的呼聲:要節約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行
動而高興。如果大家都能向你學習就好了。畢竟節約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播台、兒童報,讓全校、全國的小朋友都一起行動,你説好嗎?”幾天後的中午,學校廣播台傳來這篇《丟棄的鉛筆》。後來,兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以後,這名學生習作的主動性增強了,多次給廣播台投稿,習作的水平日見提高。
習作評語的全新面貌將給習作評價注入活力,帶來學生習作的春天。
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