【優選】大自然的語言評課稿12篇

作為一名老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的大自然的語言評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

大自然的語言評課稿1

《大自然的語言》，這是一篇事理説明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學後導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、説明順序的梳理、生動語言的品味。課後我對這節課進行了反思：

1、把朗讀時間還給學生。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕鬆的在進行對話交流。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的`生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。

2、用激情感動學生。

無論是詩歌、小説、散文、還是知識性很強的説明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

大自然的語言評課稿2

上了一節學習課，有很大的收穫，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇説明文，而且是事理説明文，對於説明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，我先説一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等説明方法，確定教學目標後，選擇教學方法，採用精講，然後小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上説明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

一堂課下來我認為本節課存在問題如下

1、課堂量過大，一節課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但為了再次落實，可以説消耗的時間較大。

2、説明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敍文，學生可能會有話可説，但説明文有些題類似數學題型，小組的講解成了出示答案，學生並無疑問可循，由於説明文的可造無味，學生對課文內容不感興趣。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時候，由於講解不到位，老師説了聲“適當給點掌聲”，我想是打擊了學生的積極性，鼓勵的力度不夠。

4、多媒體的運用對本節課教學促進作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學生的展示中；

但雖説問題較多，本節課學生也聊有收穫：

1、説明文的知識學生在短時間掌握的`較好；

2、小組講解還是較為到位，我認為總體來説有很大進步，組長或者主持人敢於用其他方式創新講解，特別是第一個主持人的全班講解，做的較好。

3、學生在拓展展示時有所提高。

總之，在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今後的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質量再次提升，不斷進步。

大自然的語言評課稿3

《大自然的語言》這是一則科學小品文，是介紹物候學的，作者是氣象學家、地理學家竺可楨。聆聽了本組楊麗娜老師上的這節課，對印象較深的幾方面進行評析：

(一)從教學目標上看：

一篇課文要找一個突破口，一節課要有明確的目標，教學目標是教學的出發點和歸宿，楊老師能在課堂中緊緊把握本課的目標：從具體生動的現象條理分明的説明物候學的特點，抓住文體特徵，進行有效教學；學習準確、生動、簡潔的語言；學會在生活中運用物候知識，激發學生探索科學奧祕的興趣。本堂課很好地完成了這些目標。

(二)從教學程序上看

一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。本課從情境導入，到最基本的字詞檢查預習，然後讓學生了解有關的文學常識後，讓學生初讀課文，快速準確地篩選信息，準備搶答。

1、什麼是物候？什麼是物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候觀測的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？讓學生對本文的主要內容和寫作的思路有了整體的感知，然後用非常直觀的板書進行強調，理出本文的寫作順序——從現象到本質的邏輯順序。接着精讀6-10自然段，研究物候現象來臨的決定因素，並且指出了從主到次，從空間到時間的的説明順序。重點突破後老師馬上就進行了知識的運用和遷移，引用白居易的詩《大林寺桃花》，請學生運用課文介紹的知識來解釋這一奇怪的現象。學生們進行了熱烈的討論。並且得出了高下差異的結論。老師適時的再讀課文品味語言，用“左右”、“極”、“常”、“約”這幾個詞體現了説明文語言的準確性的特點。接着進行了比較閲讀，再次體會文章語言的'獨特的表達效果。教學思路清晰,結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。

（三）從教學方法和手段上看

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的。包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，楊老師在本課的教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將語文學科的知識與物候學的知識聯繫起來，比如從詩歌中瞭解物候現象，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

在課堂上很好地進行了思維訓練的設計，培養了學生的自主合作探究能力，學生的主觀能動性也進行了很好的發揮。

充分利用現代信息技術，為本課注入了新的活力，整個課件和諧統一，給人以美的享受，特別是優美的畫面的導入，學生感受到了科學的魅力，使平實説明文顯的有聲有色。

（四）從教師教學基本功看

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，本課板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強。教態自然親切、明朗快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容。教師的課堂語言準確清楚，高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

本課收到了較好的教學效果，學生了解了物候學的有關知識，並且有了基本的分析能力，在課堂教學中有學生的思考過程。學生學得輕鬆愉快，積極性高。

大自然的語言評課稿4

大自然中充滿神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環境使得本課的學習輕鬆了許多。在導入新課的過程中，我採用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速説出答案，課堂氣氛比其他新課的學習好很多，學生也在最短的時間裏融入了課堂。

這篇課文看似很長，但內容條理，學生只需弄懂以下幾個問題：

1、什麼是物候？什麼是物候學？

2、決定物候學現象來臨的因素有哪些？

3、研究物候學的意義？

小組合作學習，並通過討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點完成較好。

因本文説明文的文體形式，在説明方法的分析中，孩子們也都能找到説明方法在文中的一些運用，但對説明方法的'好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學生分步回答：首先，表態，使用了何種説明方法？其次，強調重點字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最後，再練習具體句子分析，套進內容予以闡述。有了這樣的步驟，學生的回答內容清晰了許多。

八五班和八六班語文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！

大自然的語言評課稿5

這是一首文筆優美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕。詩歌文字淺顯，文筆優美。

教完本課，我覺得自己能夠調動起學生學習興趣的閃光點是：

1、轉換語言文字的敍述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示範給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什麼作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就説明金魚有幾歲了。怎麼樣小朋友們，今天知道這個小祕密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對於這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融為了一體。後來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的'是蝌蚪和大雁帶給我們的關於大自然的語言。對於蝌蚪和大雁孩子們並不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海裏進行充分想象，同時藉助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最後再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，後來經過我的範讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創編。課後我佈置孩子們回去蒐集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關於諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己蒐集到的相關資料。

大自然的語言評課稿6

上週日聽了三年級的一節語文課——《大自然的語言》，收穫良多。置身於課堂教學中，看到執教老師清晰的教學思路、較強的課堂調控能力、親切的語言，在課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼教師會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生會樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

第一、吃透教材是最根本的。聽完這節課後，我認為執教教師對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。課堂上老師先以幾種地方方言（比如説四川方言、東北方言還有河南方言）入手，然後引入大自然的語言。接下來讓孩子初讀課文，糾正字音，解決不理解的生詞，為學習課文掃清障礙。第三步是讓孩子們整體感知課文，從詩中找出屬於大自然的語言。符合孩子們的學習特點。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的.引導者。本節課上。對於孩子們出現不懂的地方，老師都適時的給予學生指導。例如：對於“鑲嵌”一詞的理解，學生理解的不到位，老師就在屏幕上出示嵌的幾種解釋，讓孩子練習課文去選擇，這樣降低了學習難度，孩子們也很快的理解了這個詞語。

第三、注重引導學生朗讀。康老師的課上都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同。例如在指導：“白雲飄得高高，明天準是個晴天。”這句話時，問問孩子們去掉紅色的字好不好，孩子們能體會到去掉不好，接着告訴孩子們這兩個詞可以重讀。再讓孩子們試着讀讀。這時孩子們讀得特別好。

第四、多媒體運用的恰到好處。多媒體是輔助我們教學工作的，執教老師在課上運用自如，非常好的配合的了教學，更好的讓孩子們投入到學習中，提高孩子們的學習興趣。達到更好的教學效果。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。我覺得，今後的教學中，不僅要向有經驗的老教師請教，還要向富有朝氣、有思想的年輕教師學習，以便提高自己的教學水平！

大自然的語言評課稿7

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，説明這些都是大自然的語言。我所執教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

一、本節課中值得借鑑的地方。

（一）閲讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。

（二）這堂課我藉助電教手段，為低年級學生創設了輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍，為學生學習活動的.充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。

尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。

（三）整節課的環節清晰，有低年級的年級特色。

本節課的主要環節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學習生字；小練筆。整節課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。

（四）在這節課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，説明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學生們自瀆、自悟的能力。

二、不足之處。

在講解第四小節時，有質疑這一環節的設置，設計了一個問題“為什麼喜馬拉雅山的山巔發現三葉蟲化石就説哪裏曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎麼引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步瞭解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章後當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚着我們，讓我們懷着語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛並快樂着。

大自然的語言評課稿8

12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。

首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕鬆愉悦的課堂氛圍。

根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的`局面，這樣，有利於拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。

其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的邏輯順序，吸引學生的注意力和求知慾。生字詞、問題設計用屏幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。

第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足八年級學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利於培養學生的集體概念和競爭意識。

第四，藉助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善於調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生羣體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模範帶頭作用。

第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。

第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計藴含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在於引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫遊式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。

總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省裏的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。

大自然的語言評課稿9

《大自然的語言》這是一則科學小品文，是介紹物候學的，作者是氣象學家、地理學家竺可楨。聆聽了本組楊建曉老師上的這節課，對印象較深的幾方面進行評析：

(一)從教學目標上看：一篇課文要找一個突破口，一節課要有明確的目標，教學目標是教學的出發點和歸宿，楊老師能在課堂中緊緊把握本課的目標：從具體生動的現象條理分明的説明物候學的特點，抓住文體特徵，進行有效教學；學習準確、生動、簡潔的語言；學會在生活中運用物候知識，激發學生探索科學奧祕的興趣。本堂課很好地完成了這些目標。

(二) 從教學程序上看：一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。本課從情境導入，到最基本的字詞檢查預習，然後讓學生了解有關的文學常識後，讓學生初讀課文，快速準確地篩選信息，準備搶答。

1、什麼是物候？什麼是物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候觀測的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？讓學生對本文的主要內容和寫作的思路有了整體的'感知，然後用非常直觀的板書進行強調，理出本文的寫作順序——從現象到本質的邏輯順序。接着精讀6-10自然段，研究物候現象來臨的決定因素，並且指出了從主到次，從空間到時間的的説明順序。重點突破後老師馬上就進行了知識的運用和遷移，引用白居易的詩《大林寺桃花》，請學生運用課文介紹的知識來解釋這一奇怪的現象。學生們進行了熱烈的討論。並且得出了高下差異的結論。老師適時的再讀課文品味語言，用“左右”、“極”、“常”、“約”這幾個詞體現了説明文語言的準確性的特點。接着進行了比較閲讀，再次體會文章語言的獨特的表達效果。教學思路清晰,結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。

（三）從教學方法和手段上看：教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的。包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，楊老師在本課的教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將語文學科的知識與物候學的知識聯繫起來，比如從詩歌中瞭解物候現象，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

在課堂上很好地進行了思維訓練的設計，培養了學生的自主合作探究能力，學生的主觀能動性也進行了很好的發揮。

充分利用現代信息技術，為本課注入了新的活力，整個課件和諧統一，給人以美的享受，特別是優美的畫面的導入，學生感受到了科學的魅力，使平實説明文顯的有聲有色。

（四）從教師教學基本功看：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，本課板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強。教態自然親切、明朗快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容。教師的課堂語言準確清楚，高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

本課收到了較好的教學效果，學生了解了物候學的有關知識，並且有了基本的分析能力，在課堂教學中有學生的思考過程。學生學得輕鬆愉快，積極性高。

大自然的語言評課稿10

1、駕馭課堂的能力急待加強。

2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。

應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的'人文關懷紮紮實實落到實處。以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎麼説，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

範例六上了一節公開課，有很大的收穫，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇説明文，而且是事理説明文，對於説明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，經過集體備課，我們説説自己的上課方式，在説課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等説明方法，確定教學目標後，選擇教學方法，採用精講，然後小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上説明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

可是對於文章的內容與教學形式怎麼和諧統一，應用自如還是一個問題，因為平時應用課件次數幾乎為零，所以初次應用一定會有問題，因此在家裏、學校，反覆實踐後才上了這節課。感覺效果不錯。

大自然的語言評課稿11

教學《大自然的語言》這一課，我頗費了一點周折，緣於對教學目標的取捨舉棋不定。在備課中，我發現這篇課文具備的教學目標涵蓋了所有説明文的知識點。還有運用描述性的語言進行説明的特殊的語言表現形式，也有文章寫作結構、語言的概括等基礎知識點。一共兩個課時，教學什麼？

從最近一次的單元測試卷的反饋來看，學生在説明文的練習裏主要還是表現出了對説明方法的作用、説明對象的特徵不能準確概括的不足來。因為學生把握説明內容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由於學生在閲讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進一步顯示出了課堂教學對學生的學習方法的`指導有不足，這是產生學生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個重要原因。而《大自然的語言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學習資源非常豐富和典型，很有利於學生通過實踐去體會如何在閲讀中搜集有效信息，並對蒐集的信息進行分析、歸納、運用，實實在在地得到概括能力的提高。於是，我決定着重進行兩個教學目標。第一是概括能力的訓練。指導學生提高圈劃文中關鍵詞語和句子的能力，學習通過關鍵句來概括、把握全文説明的主要思路和內容。第二是品讀科學小品文生動的説明語言，體會它們在文中的作用。

課堂教學的實踐證明，我設定的教學目標對學生來説的確很需要，也很實用。雖然教學進程一開始走了一點彎路，但是畢竟通過紮紮實實的“咬文嚼字”，學生對如何通過圈劃關鍵語句，搜尋有效信息，有了認識上的進步，堅持這樣的訓練，能力的提高會指日可待。通過這堂課的實踐和研究，我越來越感受到，備課備教材時，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內容、形式、思想，並以此來確定教學目標，即“教給學生什麼”，還需要結合學情的反思來確定教學目標，即“學生需要學什麼”。兩者相輔相成，缺一不可。

大自然的語言評課稿12

《大自然的語言》是北師大版國小語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧祕。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白雲高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難於理解的，是本詩歌的難點。

一、創設情景，激發興趣。

為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什麼？知道了什麼？學生回答後，師敍：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，注重感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，採用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀、説、議學習2、3小節，瞭解學習方法。第二步:通過默讀説説讀懂了什麼，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收穫。學生的`知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。

三、利用課件，解決難點。

第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我採用讓學生先自讀全節，再質疑。然後我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

四、整合資料，仿寫詩歌。

如何讓國小生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫並非簡單的模仿和抄襲。因此，對於中年級學生來説是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生髮現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先説説“你還知道哪些大自然的語言？在哪裏發現的？”，先説後寫，“説”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了台階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝雲，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。