論批評的藝術
人,總是在批評和自我批評中成長起來的。人非聖賢,孰能無過?學生只有接受了批評,自覺地反省,努力去改正,才會更好地成長起來。批評,是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段,可以幫助學生認識並改正錯誤。
班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生,要使批評達到一定效果,就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點,掌握批評的藝術。
這幾年的班主任工作中,我幾乎批評過每一個學生,通過批評啟發他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作,促使學生在批評中成長起來,達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實
主席説得好:“沒有調查研究就沒有發言權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上,使批評不會讓學生覺得是空穴來風。
有的學生“精”了,為了避免老師對他的“懲罰”,往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據,空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。例如我班的某某同學,自己不學習時,就在班上搗亂,老師找他談時,又往往不説實話。針對他的個性,我每次要批評他之前,一定從各方面掌握他和犯錯誤有關的全部材料,有時為了一個小小細節,花上大半天時間去弄清楚。隨後批評他時,他就主動承認錯誤了,經過反覆幾次,漸漸地他的僥倖心理弱了,他覺得經常受老師批評沒什麼意思,表示一定要以實際行動自覺遵守紀律,努力學習力爭受到表揚。
二、批評要有的放矢
ヅ評要有針對性,收效才大。老師在台上大講特講,但講得大,講得空,一般學生摸不着頭腦,犯錯誤的學生也不怕,還是我行我素。批評要有的放矢,就要批評要針對具體的人和事,批評要帶有明確的目的,點明改正的方向。
三、批評要留有餘地
在批評教育時,力求點到即止,留有餘地,給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣,學生易於接受,又對老師的寬容產生負疚感,從而有利於他們不斷鞭策自己,儘量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性,那麼學生就會產生一種逆反心理,結果事與願違,大大削弱了教育的效果。
如我班的某某同學,常常遲到,有一次她又遲到,到校後我沒有批評他,而是叫她將以往遲到的原因總結出來,叫她想想,有什麼原因是不可以克服的,老師可能幫助他。第二天,她對我説,遲到的原因都可以克服,其實可以做到不遲到的。於是我説:“我句名言:‘豈能盡如人意,但求無愧我心。’你已經懂事,自己想想吧。”後來,她果真想通了,不但極少遲到,還能夠認真學習。
從中學生的心理承受出發,恰當地運用“留有餘地”的批評方法,會收到意想不到的效果。
四、批評要剛柔相濟
聞評時,根據學生的生理和心理特徵去作教育的方法。俗話説“一把鑰匙開一把鎖”,既要用剛制柔,又要以柔克剛。對女同學用剛,則有震撼力;對男同學用柔,則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生,他們的自尊心表現得就更為複雜一些,因為做了錯事,受到別的同學的責怪,產生了自卑感,有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上,他們的內心深處,仍有上進的要求,渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經説過:“得不到別人的.尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這學生,在平時既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡説過:“表揚可以印成文件,而批評打個電話就行了。”這就是説,含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結束會更好。
五、批評要迂迴啟發
有一針見血、開門見山的批評教育,也要有“明修棧道,暗度陳倉”的迂迴批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒,引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟,從而改正錯誤,達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢,往往卻有事半功倍之效。
在批評教育中,我常常把道理寓於生動的事例中。例如在轉化後進生工作時,以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子,引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性,從而堅定他們改正錯誤的意志。由於這種方式能寓思想性和形象性於一體,深入淺出,大大增強了批評教育的感召力和説服力。
批評有法,但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生,愛護學生。儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學生,愛護學生出發,學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法,會與表揚有異曲同工之效。
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