遺憾的藝術的教學心得

最近讀了一篇短文，説的是教學是遺憾的藝術，教學心得—遺憾的藝術。覺得有意思，對現實的教學現狀是較為真實的剖析。短文説的是：

一男人來到一家婚姻介紹所，進了大門後，迎面又見兩扇小門，一扇寫着：美麗的，另一扇寫着：不太美麗的。男人推開“美麗”的門，迎面又是兩扇門。一扇寫着“年輕”的，另一扇寫着“不太年輕”的。男人推開“年輕”的門——這樣一路走下去，男人先後推開九道門，當他來到最後一道門時，門上寫着一行字：您追求得過於完美了，到天上去找吧。

這雖是一則笑話，但説明一個道理：真正十全十美的人是找不到的！同樣，十全十美的課堂也是不存在的。

課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。葉瀾教授講：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。……只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。”畢竟課是活的，對象是活的。從不同角度，不同層面看，看法也可以是多種多樣的。而且從學生的角度看，不同的學生同樣也有不同的收穫和困惑。或許，這節課對於這一部分學生來説很適合，但對於另一部分學生也許就不適合了。所以説沒有完美的課，只能力求更好的課。

傳統的課堂教學，常常只有預設而不見生成，“認真鑽研教材，精心設計教學過程”一直是教師們不懈追求的完美目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標誌。這種在教學預設上長期的“完美主義”，使課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態：教者“以本為本”，習慣於從既定的教案出發，用一連串的問題“牽”着學生，害怕學生跳出自己預設的“圈圈”。死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽引着“活”的教師和學生，讓他們圍着它轉，課堂成了“教案劇”出演的舞台。這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同折了翅膀的雄鷹，難以展翅高飛。

《解讀中國教育》一書上有這樣一個典型例子：上海一物理特級教師上了一堂我們認為很精彩的公開課，老師發問，學生流暢、準確地回答，下課鈴響起，預設的問題都得到了解決，教育論文《教學心得—遺憾的藝術》。中國聽課的專家和教師都認為這是一節無懈可擊的完美的課！而美國專家並不以為然，甚至很困惑，“既然學生都會了，你們還教什麼？為什麼學生沒有問題？”一語驚醒夢中人！多年來我們追求的.所謂“完美的課”，原來恰恰是問題最嚴重的課！

課堂教學的過程，不是單一的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是師生“原汁原味”的生活情景，應該少一些固定預設，多一些課堂生成，“讓預設與生成共舞”，而“生成”恰恰是我們所無法預料的，它在帶來精彩的同時也可能帶來遺憾，甚至會使我們的課堂教學喪失程序上的完美。但是正是因為它的“不完美”，才顯出真正的“美”來。沒了月亮的陰晴圓缺，我們就不可能欣賞到那些感歎人生悲歡離合，聚散無常的或婉約、或豪放的詩句；而沒了問題的存在的完美課堂，也就失去了其存在的價值和必要性。

“學然後知不足，教然後知困”，“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。不完美，也許是一件好事。正因為“不完美”，才督促我們不斷提高教學能力。作為新課改背景下的教師，勿需苛求完美，但要學會關注、捕捉、反思每一節課中遺憾，並努力追尋各種方式彌補遺憾，這樣就等於坐上提升自己教學水平的直升機。

我想：可現實生活中，又有多少教育工作者在知情的情況下，為了跟着感覺走的瀟灑，或許也是一份無奈，能夠真實地面對呢?教育其實就是池塘裏注入的一泓清水，真水無香，教育功能最大的優化，其實很簡單，就是要追求本真的教育。去啟迪學生對未知文化知識的興趣、探知與理解，這又何苦在事前徒增許多課堂上的固定預設與鋪墊呢？學生文化知識的理解、掌握、積累，其實也是循序漸進的過程，這需要不斷地認知強化，有時候是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這樣的教學感悟，現實生活裏不乏許多的例子，有時候在當時課堂上不一定有許多的理解與掌握，但課後經過了一段時間磨合或訓練，就自然地得到了知識的理解、遷移與鞏固。在現實生活裏，現在越來越多的人崇尚迴歸，如低碳時代的來臨，教育又何嘗不是這樣。真真切切吧，行走在真教育的路上。