《小烏龜看爺爺》課後反思

《小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節語言課，講述了小烏龜揹着蘋果樹看爺爺的故事，在第一次活動執教中，我們將活動的重點放在了故事語句的學説之中。但是，很快的我們發現，單純的語句學説並不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地位也隨之減弱。經過幾次研討我們把活動目標定位在：⒈能仔仔細觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。感受故事中小烏龜行動緩慢而發生的趣事，體驗角色間的親情。希望能夠運用一種較開放的模式，引導幼兒理解故事內容，感受故事中藴藏的情感。

整個活動中，老師以情感為主線，以兩個祕密為線索：第一，蘋果樹的變化。第二，小烏龜對爺爺的愛。活動一開始，老師從小烏龜揹着重重的禮物去看爺爺導入，引導幼兒理解小烏龜之所以願意揹着重重的蘋果樹，是因為它愛自己的爺爺，從而突出主線，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。接着，以尋找蘋果樹的祕密為線索，引導幼兒通過發現即使蘋果樹從小樹苗長到開花結果非常漫長的過程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺。進一步突出目標，體驗親情。最後，老師從小烏龜的親情聯繫到小朋友的親情，下哦那個小烏龜對爺爺的'愛聯繫到小朋友對家人的愛。聯繫到生活之中，做進一步的提升。

活動中老師採用了較為開放的教學模式，積極引導幼兒自主發現問題、探討問題、解決問題。例如，在活動一開始，老師直接出示了三幅圖，並且提問：一路上蘋果樹有什麼變化？讓幼兒自主觀察圖片，並大膽説出蘋果樹的祕密。從而瞭解蘋果樹的變化是一個十分漫長的過程。在此期間教師只是做了簡單的總結、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。另外，教師在教學的過程中詞彙非常豐富。例如：“祕密”執教老師會説成“天大的祕密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞彙量也豐富了起來。

執教老師的教學機動非常靈活，教學設計也比較貼切。但是在活動中也存在了一些不足。例如在最後環節設計為讓幼兒自己拿着書與老師一起閲讀故事。但是，在説的過程中，其實老師可以讓孩子自主的進行閲讀。另外，作為一節語言活動，教師應更注重幼兒語言的發展。可以看得出，本次活動教師是以情感為主線進行教學的，語言主線較弱。雖然老師的詞彙量豐富是一個亮點，但也要為幼兒創造一個足夠“説”的空間。多一點説的餘地，多一點説的機會。

通過這次活動，我們嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學習水平。在以後的故事教學中，我也會嘗試運用這樣的教學模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長。