《重力》的評課稿
我有幸聽了張老師今天執教的《重力》一課是探究式教學結構的課。一堂課的成效最終是看學生的,看學生能否主動地、有效地進行學習。通觀張老師的課,他十分注重引導學生自主探究,讓學生主動構建知識,注重培養學生的科學探究的能力,努力讓學生成為知識的發現者,用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。
本節課十分注重三維目標的有機整合。在張老師精心組織下,學生在學習知識和技能的同時,也經歷了知識獲得過程,採用了讓學生先體驗後感悟,在活動中激發學生的學習興趣,增強了他們學習的積極性。這堂課的情景引入採用了喜慶場合最常見的彩紙禮花,飄飄灑灑的紙片最終迴歸大地,司空見慣的人們不以為然的現象,卻提出了教學問題,這樣快速切入課題,使學生處於輕鬆的學習氛圍,反思已有的知識,激發求真,更使他們迫切想知道產生這種現象的'根本原因。
在探究重力方向時,張老師用了改良的演示實驗,讓學生通過直觀的現象,讓學生自我否定不完整的認識,對“垂直”和“豎直”兩概念進行辨析,確立“豎直向下”的正確含意,在此過程中也讓學生感悟到科學結論的嚴密性和形成過程,這是本節課的亮點之一。
在探究物體的重心時,通過學生的嘗試,教師演示把物體頂在針尖上,這樣讓學生猜想和分析,進行知識演繹,這是本堂課的亮點之二。
張老師在呈現課的內容中,做到了有序、有層次。這裏説到的有層次,一是知識的難易程度的安排,二是認識過程的邏輯規律的分析,三是認知過程中的矛盾衝突的解決方法。這裏我對第三點是有感覺的,張老師主要的教學手段是讓學生在已有生活經歷的基礎上,再經歷一次科學探究的過程。重力常數g,可以簡單的直白,也可以通過探究研究它的函數關係。張老師為學生創設了探究的機會,體現了教學重在讓學生體驗典型的物理研究方法,感受實事求是的態度,知道自然科學的重理性、求實證的科學精神的教學思想,這是亮點之三。
這堂課讓我學到了或者説加深理解了物理知識具有的不同形態:一種是課本上羅列的所謂知識點,即靜態形式;另一種是求知過程中的動態變化,是一種方法論。
當然,每堂課都可能會留有遺憾,從個人觀點來看,這堂課前鬆,後半緊,這樣使學生的探究活動還不夠充分。學生活動中,教師適時的指點不盡到位,例如,彈簧測力計使用時有許多同學忽略調“零”過程。
今天聽了張老師的課,對我來説是一次良好的學習機會,也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課,我們目前的物理教學中還存在着不盡意的現象:學生在學習活動中,存在活動不足的現象,“我講你聽”、“我做你看”的教學現象依然存在;學生在學習活動中,大量存在無效活動;學生在學習活動中,存在教師強加的“自主活動”,在情感教育中怎樣做到從有意而為到無意而從。
“課堂不是煽動家們該呆的地方……真正的教育者不應用任何方式把自己的任何態度強加於學生。” 我個人很欣賞韋伯的一句話,讓我們共勉。
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