《淺水窪裏的小魚》課後反思範文
《淺水窪裏的小魚》是一個感人的故事,故事中的小男孩對小魚的在乎,對生命的尊重令人肅然起敬。然而課文承載的生命的話題對二年級的孩子來説,確實過於深奧,他們還不能真正理解生命的寶貴,不懂得失去生命意味着什麼,所以,學習這篇課文,如何滲透人文性的教育,如何把握文道結合的度,讓學生明白生命的可貴,懂得尊重生命是文中的一個難點;而文本中不少詞句含義深刻,是二年級學生不容易讀懂的,怎樣引導學生讀懂文句而不流於瑣碎,也是一個難題。
在設計此課時,眾多要兼顧的'要素困擾着我:抽象的詞語多,對學生來説是難點,不講未免失於含糊,如講就容易陷進瑣碎、串講串問的圈子;從內容的感悟來説,不充分理解小魚處境的艱辛,就不能很好地感悟小男孩救魚的可貴;從小魚生命的可貴,要延伸到其他動物植物,每一個生命都值得尊重;而文中又有不少含義雋永的句子,也值得好好品味、揣摩……要講的東西很多,如不捨棄,則一是容量太大,必然蜻蜓點水,走馬觀花;二是分析理解過多,失了低段語文課的情趣,怎麼取捨?
之後,在陳校長的點撥下,我大膽取捨,設計了板塊式的教學:板塊一聽寫説話;板塊二讀中感悟;板塊三想象表達;把理解感悟融入朗讀指導,讀中理解,讀中感悟,不以問題串講,多種形式的朗讀,不同層次的朗讀,充分地讀,讀出感情,讀出感悟,讀出對小魚的同情,讀出對男孩的敬佩。這種設計,刪繁就簡,環節簡約,目標集中,重點突出,每個環節能充分地展現,讓學生真正的學有所獲,使目標能實實在在地得以達成。
語文課堂要“書聲朗朗”,然而怎麼引導學生朗讀,讀好讀懂,不容易。這節課上,我沒有從朗讀的技巧上去生硬地指導,去訓練朗讀,是以激勵性的評價語言去引導學生讀出理解,讀出感悟。激勵性的評價不應是空泛的激勵、籠統的激勵,應是教師深入鑽研教材、理解文本後結合內容作出的指導性激勵,巧妙地、含蓄地、幽默地引導學生讀出感悟,讀出感情,這樣的朗讀指導才是適度、適切的指導,這樣讀出的感情才是讓學生自己悟出的感情,而不是教師強加給學生髮情感。
但這節課不足的地方有想象表達部分的設計還顯粗糙,問題創設欠缺坡度,導致學生表達內容單調,語言訓練的效度不高;其次聽寫後的檢驗流於形式,沒關注到寫錯的學生,應讓寫錯的孩子及時訂正。
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