如何調節好學生的課堂注意力
教學質量能否提高,貴在得法,而無論採取什麼方法,都必須設法調節好學生的課堂注意力,因為課堂是教學的主陣地。倘若教者有意,學者無心,任何良好的願望都是難以實現的。可以説,能否調節好學生的課堂注意力,是教師授課成敗的關鍵一環。為此,談一談自己的一點體會:
一:如何在每節課的`開始,集中好學生的注意力
因為開始上課的一兩分鐘,由於剛進教室、取筆翻書、課間嬉鬧餘興等因素,學生的注意力往往不夠集中。如果此時一走上講台,就宣佈上什麼課,叫學生翻開課本某頁,結果往往是講課進行了好一陣,有的學生尚未打開課本,有的甚至連課本也未取出來,或者桌上放的是上一節用的課本。注意到這一現象後,教師首先就應設法喚起學生的注意力。
此時,或用目光掃視教室;或走下去察看;或提問複習上節課的某問題;或出些只需三五分鐘即可答完的練習題;或講一個簡短而又與講課有關聯的故事、典故、笑話之類的開場白;或讓課代表領讀平時要求識記的內容;或讓課代表領讀《每日一則》(由班主任佈置,任課教師協助落實),都會收到較好的教學效果。有些學校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學常規的重要工作。他們要求:預備鈴一響,學生必須迅速歸位,教師必須到達教室門口,等待上課。這樣,利用課前三分鐘,學生無意識中積累、掌握了許多識記的內容,在不增加師生負擔的情況下(當堂在黑板上批改),加強了演練,同時還調整了課前的學生情緒。
二:如何學會察言觀色,注意信息反饋
授課中,倘若學生聽課的神色茫然不解,答問吞吞吐吐,含混不清,這説明他們可能注意了,但未聽懂。這時,教師如果不採取措施補救,而只是為趕進度照舊講課,學生的注意力就會分散。倘若學生聽課的神色心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問遲遲不語,或者答非所問,這説明他們的注意力已經分散。這時教師應該適當地轉換話題或停止授課,設法調節他們的注意力,這樣才可能使課堂“起死回生”,收到預期的教學效果。
總之,教學有法,教無定法,只要行之有效,便可取之用之。
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