讀出一幅畫面來
讀出一幅畫面來_教學實錄與評析
師:字音讀熟了,詞也讀會了,這些詞都懂嗎?下面我們一起到操場上去辨認一下,(出示大幅掛圖)我把這些卡片發給大家,拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽,然後到操場上給裏邊的情景掛上相應的詞的卡片,想一想,可別掛錯了,沒領到卡片的同學可別不高興,你們是小老師,讀讀書中的詞,看看他們掛得對不對。
師:跟老師來檢驗一下,掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”,誰能演示一下動作?你們發現了什麼?
生:“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手,與手有關,所以是提手旁。
師:你真聰明,那麼(指圖,跳高、跑步、踢足球)從這些詞中你又發現了什麼?
生:這些詞與腳有關,所以跳、跑、踢都是足字旁。
師:你真了不起,那麼同學們能不能大膽地猜一猜,還有那些字是提手旁、足字旁嗎?
生:“投”字,投球需要手,所以我猜想“投”字是提手旁。
生:“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。
生:踩東西的“踩”字,踏進來的“踏”字與腳有關,所以我猜是足字旁。
師:同學們真是太偉大了,你們簡直就是造字專家。
(指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”)
師:操場上真是太熱鬧,太好玩了,讓我們再一起去看一看,玩一玩,好嗎?拿好書,看一看你們喜歡哪個場地,任選一個説一説同學們都做什麼?
生:操場上有打排球、籃球的,有拍皮球的,還有拔河的同學。
師:那麼你們能不能把這些詞讀出來,邊讀邊想,能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎?
(學生自由讀,並想一想)
師:這處場地喜歡嗎?好,請你讀。
生:(學生讀的不到位指導)我是這樣邊讀邊想的,讀“打球”這個詞時,我就想:同學們有打籃球的、有打排求的,還有打乒乓球的,場面很激烈,不分勝負;讀“拔河”時,我又想操場上兩個班正進行拔河比賽,他們個個使出全身力氣拼命地拔着繩子,誰都不堪示弱。讀“拍皮球時,我眼前就出現了兩個小朋友,一個在認真地拍着球,一個在數數,想到了這些,我又想這些詞是怎麼寫的,就這樣,我有詞語想到了畫面,又由畫面想到了一個個詞。
師:下面聽老師讀,跟老師一起想。
師:老師讀完了,同學們齊讀,這三個詞現在誰能讀好它?(指名讀)
師:詞與詞之間要停一停,要留出時間想,你再試試看。(生再讀)
師:我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。
(指導讀“跳高、跑步、踢足球”)
師:操場上還有更熱鬧的地方嗎?你們看第二行,一個一個讀,一幅一幅畫想,像讀第一行詞那樣去讀去想。(學生自由讀)
師:誰喜歡這個場面,請你讀一下。(學生點評)
師:同學們,操場上除了畫面上這些場面外,你還能説一些嗎?
(先小組內互説,再選一名代表在班內説)
生:下課了,同學們到操場上有的踢毽子,有的打口袋,還有的跳小繩。
生:下課鈴聲響了,操場上頓時沸騰起來,有的跳大繩,有的跳皮筋,還有的練跳遠,同學們玩的很開心。
師:同學們説的太好了。
(誦讀詞串:全班讀,分組讀,男女生分讀)
師:讀得真好聽,你們知道為什麼能讀的這麼好嗎?你們看每行最後一個字,它們的韻母都是iu是押韻的`,所以讀起來上口,聽起來悦耳。
師:同學門,老師也想讀一讀可以嗎?老師讀的時候,你們邊看書邊聽,然後當一次小老師,聽後點評一下(師配樂背,學生鼓掌)
生:老師讀的真好!
師:你們知道老師讀的好在哪裏嗎?
生;配樂了,而且老師聲音好聽。
生:老師詞與詞之間有停頓。
師:你們只説對了一半,其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫,不信你們也試試。(學生自由讀)
師:敢不敢跟老師比一比?讀得好的我給配樂。
師:全體起立,會背的背,不會的看書讀。
評析:
教學中教師指導學生一邊讀詞串,一邊想像一幅一幅畫面,這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閲讀和.寫作的過度功能,這與課標中“藉助讀物中圖畫閲讀”“感受閲讀樂趣”“寫想象中事物”“在.寫作中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對國小生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學生思維,發展了想象力,充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段,創造豐富多彩的教學情境。本課中,教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片,演示“拍皮球、拔河”的動作,與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣,使學生充分參與課堂活動,從而積極主動地認識事物。
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