賣火柴的小女孩的評課稿
聽了王老師執教的《賣火柴的小女孩》,我深有感觸。
王老師在指導學生歸納課文主要內容時,放手讓學生小組合作、探究學習,充分體現了學生在學習中的主體性。在小組彙報後,王老師又對教材進行創造性的處理,讀“她曾經看到過那麼美麗的東西,她曾經多麼幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西?她曾經有過什麼樣的幸福?”於是王老師指導學生先研讀小女孩的四次幻境,通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的'甜蜜感受,在讀中體會情感,層層遞進,從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接着,王老師用過渡語“火柴終究要滅的,小女孩所渴望的東西得到了沒有,結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現實中,使學生感受到了小女孩的悲慘命運,喚起學生對小女孩的深切同情,使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵牆,你感受到了什麼,”使學生有了進一步的情感噴發,學生的回答異常精彩:“牆內有那美麗的聖誕樹,人們在歡快地舞蹈着,牆外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有牆內的生活。”“牆內牆外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背後的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之後,還須從文本“想開去”,於是教學進入從文本拓展開去的階段:
王老師設置了讓學生説一説:“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她説些什麼”的問題。為使學生更有話説,王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什麼》,以更好地拓寬學生的表達思路,為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之,王老師的這堂課使人耳目一新,清新、自然又充滿活力。
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