淺析特級教師精妙的課堂語言
聽過特級教師講課的老師和學生們,都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源,來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
一、講述性語言:行雲流水,一言一語皆幽默。
教育家斯維特羅夫説: “教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教學語言,絕不只是為了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悦的同時。促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。
特級教師於永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂,為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時,於老師請一個學生朗讀課文,讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情並茂的朗讀,彷彿把大家帶入了果實累累的果園。
這個學生讀完後。於老師看了看全班同學,煞有介事地説: “陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中,使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。於老師接着説:、“課文中描寫的`事物,肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,他彷彿看到了那紅得幾乎發黑的楊梅,彷彿看到了作者大吃楊梅的情景,彷彿看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,於是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。於老師又鄭重其事地説: “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子裏‘過電影’,把文字還原成畫面,那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實説,剛才我都流口水了,只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。
在這節課中.於老師用幽默的語言,把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了,而學生們發自肺腑的笑聲。則表示着他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
二、問答性語言:巧設機關,一問一答求互動。
課堂上.老師精心設計的問題,猶如一個個路標,可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,我們都有”這一句式時,信步走到學生們中間,同學生們進行了輕鬆愉快的對話。
“你好,我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆.右手握着一位小朋友的手説。
“您好,我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來.也舉起了自己的鉛筆。
接着.賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起説:“哈哈。我們都有一支鉛筆。”
孩子們紛紛爭着和老師對話。這時,賈老師卻讓孩子們先説.自己後答。並且這樣啟發孩子們:“你們能不能説説看不見、摸不着的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索後,舉起了一雙雙小手。
生:“您好!我有一顆愛心。”
師(激動得豎起大拇指): “你好.我也有一顆愛心。”
合(愉快地):“哈哈,我們都有一顆愛心!”
就這樣,賈老師由簡單到複雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓練中,顯示出了爐火純青的教學藝術。
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