《智取生辰綱》的課堂教學設計
教學目標:
知識與能力:
1.瞭解作者及作品《水滸傳》,理清課文思路,瞭解作品的雙線敍事線索的結構藝術及人物關係。
2.具體分析“智押”及“智取”,認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
過程與方法:
1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣鬥智鬥勇的。
2.小組合作分析“智押”及“智取”,認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀:
感受中國古典小説的`豐富底藴,激發學生閲讀古典小説的興趣,從而熱愛祖國的傳統文化。
重難點:
1.理清課文故事情節。
2.概括人物思想性格特點。
板書設計:
智取生辰綱
襯托
楊志 吳用
送 取
智
天 地 人 謀
教學過程:
第一課時
一、導入
常言道:“智不智看《三國》,勇不勇看《水滸》。”意思是説:三國多智士,梁山多勇夫。那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達,頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學習《智取生辰綱》,領略一下樑山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1.學生通過教材P236“名著閲讀”瞭解《水滸》,本文節選自71回本,作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學説説楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
三、整體感知,把握課文的主要矛盾衝突,理清情節結構線索
1.學生速讀課文,通過小組合作學習,把握主要人物、主要情節。
⑴學習成果展示:小組彙報速讀感知情況。
⑵交流、明確:
主要人物:楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節:楊志押送生辰綱,晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構:即是楊志押送生辰綱,這是明線:上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱,這是暗線:定計─施計─劫綱
2.課文中有哪些矛盾衝突?
⑴小組組內交流綜合、組員彙報。
⑵明確:
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
第二課時
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
學生思考、討論:
⑴六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?
⑶在“天時、地利”起作用後,晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢,通力合作,用計謀“智取生辰綱”的呢?
交流發言:個人-組內-班上(學生由獨學到對學再到羣學)
小結明確:
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩——扮客商,穩住對方
二誘——佯爭酒,引誘對方
三麻——巧下藥,麻倒對方
2.楊志之“智”
學生思考:文中哪些地方可看出楊志的計謀?
⑴他為什麼不多帶兵?
⑵離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整?為什麼要調整?
⑶楊志一行人為什麼放着寬平的官道不走,淨找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
交流展示,明確:
楊志之“智”:智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較,總結全文
1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運,請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼?
學生小組交流討論,綜合小結:
外因:急功近利,欠理智,人不和
內因:天外有天,棋差一招
2.通過這樣一場“智”的激烈鬥爭,我們在小説中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象,這裏有個體形象,又有羣體形象,作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我,並且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由於《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,文人競相學習、仿效,形成明中葉以後英雄傳奇小説的創作繁榮,出現了説唐系列、楊家將系列、説岳系列等不同的作品,而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
六、檢測,佈置作業
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