五年級聽課評課記錄
怎樣寫聽課評課記錄,蒐集了一些聽課需要注意的事項,下面是小編整理五年級聽課評課記錄,歡迎來參考!
一、複習導入。
1、師:小朋友,想去梅花山看梅花嗎?先來讀一讀該課的詞語,讀對了詞語,咱們就去看梅花。
2、(課件出示生字詞)
開火車讀生詞,齊讀生詞。
二、精讀課文。
1、過渡:現在,就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2、學習第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。(出示課件)
紅筆標出:盛開的梅花,你挨着我,我挨着你,像藍天下的片片彩雲,然後那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發出淡淡的清香。
指名讀句子。
自由讀。(用自己喜歡的方式讀,邊讀邊想)
【評:在教學過程中教予學生讀書的方法,引導學生變機械的閲讀為思考性的閲讀】
⑵小朋友,你們讀了這句話想到了什麼?説説看。
指名説。師生交流:(出示課件)
①盛開的梅花,你挨着我,我挨着你,像藍天下的片片彩雲。
盛開完全開放,你挨着我,我挨着你是説花非常之多之密,像藍天下的片片彩雲是説花兒色彩絢麗,開遍山坡。
②那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發出淡淡的清香。
晶瑩透亮寫出梅花的光亮可愛,散發出淡淡的清香寫出梅花的香味雅而不俗,沁人心脾。聯想到那首王安石的《梅花》:遙知不是雪,為暗香有來。暗香就是指這淡淡的清香。
教師根據學生的回答,用紅筆標出片片、清香、淡淡、彩雲、晶瑩特亮、挨着。
【評:充分發揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言,教師機智地引導,讓學生從文本對話中再現生動形象的梅花山畫面,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個學生在自己的眼中構建了一個美麗的梅花山,更好地輔助學生理解課文,讀好課文。】
⑶指導朗讀
①師:小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿!讓我們一起去看看吧!
(播放配音錄像)
【評:先在文本對話中引發學生的思考,進行自我藝術世界的構建,再給學生以視覺的衝擊,完善藝術世界的構建,使學生更好地理解課文。】
②盛開的梅花,你挨着我,我挨着你,像藍天下的片片彩雲。(出示課件)
梅花多嗎?美嗎?
自由讀,指名讀。
教師範讀。
自由練讀,指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段?
教師配樂範讀,學生練讀,指名讀,配樂齊讀。
【評:教師範讀,聲情並茂,讀到散發出淡淡的清香時深吸一口氣,然後無形中使學生身臨到花香環繞的梅花山中,以讀感人,由讀悟情。恰當地配之以音樂,激發學生的感情。】
3、學習第三自然段。(出示課件)
⑴出示:人們喜愛報春的梅花。
師:報春就是報告春天到來的意思。人們為什麼喜愛報春的梅花呢?答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示:早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。
師:早春的天氣怎麼樣?春寒料峭之時,梅花就開放了,是一朵梅花開了,是一株嗎?是一片?是什麼?寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了你覺得這梅花怎樣?
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句:牆角數枝梅,凌寒獨自開。
⑶師:凌寒獨放就是它!老師聽出來你們對梅花精神的讚美,能把這種感情讀出來嗎?指名讀,齊讀。
再讀讀這一句:人們喜愛這報春的梅花。
小結:讀書,就應該這樣,把上下文聯繫起來思考,才能讀好書。
【評:知識之間融匯貫通,温故而知新,借古詩從單純地感受梅花的外表,而轉向體會梅花所體現出的內在精神,提升了課文所表達的思想感情。另外,教師於該環節中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。】
⑷師:人們怎麼喜愛梅花?人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎?不急着回答,好好讀讀課文第二自然段。
生:非常。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的?
湧動的人流?看圖,人多,。
歡樂的海洋?看圖,小朋友,在這梅花的世界裏,人們邊走邊看,然後一路歡聲笑語,他們會説些什麼?
誰能讀好這一句,指名讀,齊讀。
【評:課文講解環環相扣,引導學生上下文相聯繫進行思考,於細微處理解課文。】
(6)你想對梅花説些什麼?
指名説。
人們很留戀梅花,就像我們上學期學到的《看菊花》中一樣,在《看菊花》中是怎樣描寫的阿?(人們邊看邊走,邊走邊看,捨不得離去。)
(7)人們為什麼這麼喜愛梅花?喜愛梅花的什麼?
指名説。
大家説的都對,人們喜愛梅花,喜愛梅花的'姿態,喜愛梅花的清香,更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段,讀出人們對梅花的喜愛,對梅花的讚美。
【評:既鍛鍊學生的口語表達能力,也昇華了主題。】
師:小朋友們書讀得是聲情並茂,相信字也是寫得端正入體。
三、指導書寫。
1、出示:發、休、息、歡,指名讀(出示課件)
2、這四個字中,教師覺得只有一個字需要特別留意一下,然後它很像我們以前學過的一個字,猜一猜!要注意什麼?
3、寫發(就像一個小朋友歪着腦袋思考,想出了一個好點子)
【評:形象地描述,生動的語言,讓學生更好地記憶生字。】
4、學生練習寫字,教師行間巡視。
評課:
聽了徐老師一堂聲情並茂的語文課,我感觸頗多,受益匪淺,現從以下幾個方面談談我自己的感受:
一、將信息技術和語文課程合理整合,形象的思維和抽象的思維相結合。
開始並不直接播放梅花山美景的錄像,而先進行文本對話,讓學生通過自身的閲讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色,其後再觀看梅花山片段錄像,輔助學生進行合理地思考,將學生抽象的思維具象化,完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外,在信息技術的輔助下,進行整個教學活動,例如相機出示句子,指導朗讀,播放音樂,調動學生的朗讀情緒,將信息技術和語文課程合理整合,巧妙地運用信息技術,引導學生更好地理解課文。
二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。
通過朗讀,播放梅花山錄像(電教媒體),然後引導學生思考,彷彿身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮,感受梅花的清新淡雅,給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維,再現了梅花山的美景,給學生美的感受,但這時又以一首古詩為契機,引領學生體會梅花不畏寒冷,傲立風雪中的堅韌不拔的精神,將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的讚美,昇華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育,最後再播放音樂(電教媒體),指導學生朗讀,在音樂中詮釋了學生對課文的理解。
三、充分體現了學生在課堂上的主體性。
在整個教學過程中,以學生為主體,然後以教師為主導,步步設疑,引導學生自己發現問題,思考問題,解決問題。尤其在教學第一自然段時,讓學生邊讀邊思考,然後將自己在朗讀時的所思所想説出來,在學生的回答中,在教師的引導下,一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的台階,學生通過自身的朗讀和自我的思考,漸漸體會課文的思想感情。
四、給學生充分的時間來讀課文,以讀解疑,以讀會義,以讀悟情。
整個教學過程立足課文本身,讓學生從讀中體會課文的思想感情。然後教師在教學過程中教予學生讀書方式,邊讀邊提出問題進行思考,邊讀邊聯繫以前所學進行思考,變機械地讀字為開動腦筋地讀文,授之以魚,不如授之以魚。
五、內外知識,新舊知識相結合,相貫通。
不侷限於課文中的內容,而是有機的結合課外知識,以前所學,其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通,温故而知新。
另外,徐老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮,然後激發了學生學習的熱情,讓學生在朗讀中有所學,在思考中有所學,更好地接受知識。
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