《分欄首字下沉頁眉和頁腳》的教學設計
一、教材分析
本節課的內容比較零散,系統性不強,各部分具有相對的獨立性。基於這個特點,可以把本節課分成兩個部分進行教學。
(一)分欄和首字下沉與其它的格式設置方法基本相同,學生接受起來不會太困難,完全可以借鑑前幾節的格式設置知識進行自主學習或小組協作學習。
(二)頁眉和頁腳的設置,在平時的排版中用的並不多,只是在有特殊需要的時候才用到,學生簡單瞭解就可以了。教學中應以教師和學生共同研究,通過邏輯推理、嘗試性操作探究摸索規律為主。頁眉和頁腳命令在"視圖"菜單中,這個菜單學生以前沒有用過,到目前為止,菜單的使用還不是很多,所以教師的演示講解顯得尤為重要。
重點:分欄和首字下沉的設置。
難點:頁眉和頁腳的設置。
二、學生分析
通過前面的學習,學生對文字格式和段落格式的設置,已經很熟悉了。對於分欄和首字下沉的學習,已經有了可借鑑的經驗,所以可以借鑑前面知識的遷移,通過自學完成。頁眉和頁腳的設置命令在菜單中,由於菜單的使用以前接觸的並不多,所以經驗略顯不足。頁眉和頁腳的設置應該是一個教學難點,可以在教師的引導下,師生共同探索完成。
三、教學目標
知識與技能目標:掌握分欄和首字下沉的方法與步驟,瞭解頁眉頁腳的設置。
過程與方法目標:在自主探究的過程中,培養學生通過舊知識的遷移,建構新知識的能力。。
情感態度與價值觀目標:通過對版面的美化,提高學生的審美能力。
四、教學準備
硬件資源準備:多媒體網絡教室或液晶投影。
軟件資源準備: Windows98操作系統,Office2000辦公系統軟件。
素材資源準備:一篇Word文檔。
五、教學流程
教學建議:
前面以學生自主學習、探索研究和合作學習為主,教師加以適當的點撥、指導和示範,儘可能地保證使每個學生都能體驗到成功的喜悦,儘可能地給學生展示自我價值的空間,要重視基礎較弱的學生,不要讓他們掉隊,產生厭學的思想。頁眉和頁角的設置,教師應適當進行演示。
(一)情景導入 激發興趣
同學們,你們看過雜誌嗎?雜誌上的一些文章把一頁的內容分成了幾部分,有的段落的第一個字比其他的'字大很多,而且站了幾行的高度,你知道它們是怎麼設置的嗎?今天我們就學習這種設置--分欄和首字下沉。
也可以展示一篇已經設置了分欄和首字下沉的文章,問學生是否喜歡,想不想學習這種設置;還可以自制一個課件:一個小朋友正在用電腦寫文章,想把文章像報紙一樣,設置成一部分一部分的,每一部分都有空隙,但是自己不知怎麼辦,想請人幫忙,同學們你能來幫助他嗎?
(二)任務驅動 自主探究
本課可採用化整為零,各個擊破的方法,佈置一個任務後,學生自主探究學習完成一個任務。教師只做輔導答疑,學生是完成任務的主角。
佈置並完成任務一:分欄
師:所謂分欄,就是指把一篇文章或一段文字分散成為若干部分。分欄的操作和前面學習的設置字體、字號和左右對齊的操作的方法基本相同。請大家打開你準備好的文章仿照這些方法,對它進行分欄操作。要注意總結操作步驟,一會向大家彙報。(如果學生基礎不是很好,可以由教師邊演示邊講解,進行文章分欄的示範,然後學生根據老師的示範進行自由練習。在練習的過程中,教師巡視並適當點撥,遇到共性的問題集中講解)。
學生彙報學習成果:分欄練習結束後,是學生彙報的環節,介紹"分欄"操作對話框中各部分的名稱及作用,並完成一個分欄操作的實例。教師和其它同學進行適當的補充。
佈置並完成任務二:設置首字下沉
其實首字下沉和分欄在操作步驟上有些接近,只不過是在格式菜單中選擇的命令不同而已。可以讓學生仿照分欄的設置,嘗試着再把這篇文章做首字下沉設置,並總結操作步驟。教師可以提醒學生:如果操作失敗了,別忘了用工具欄的撤消按鈕。教師佈置任務後,學生繼續嘗試操作,學習首字下沉的設置。
學生彙報學習成果:學生自學結束後,彙報設置首字下沉的方法步驟,教師做必要的補充。
在以學生自主學習、探索研究和合作學習為主的前提下,教師適當的點撥、指導和示範,讓學生體驗成功後的喜悦,儘可能地給學生展示自我價值的空間,要重視基礎較弱的學生,不要讓他們掉隊,產生厭學的思想。可以採用同組互助或教師幫助的方法。
過度語:我們已經能夠把文章分欄,並學會了設置首字下沉,現在文章看上去已經很漂亮了。請大家看老師的這篇文章你們覺得怎麼樣?(出示老師已經設置了頁眉和頁腳的文章)告訴學生這種設置叫頁眉頁腳。你們想學嗎?下面我們就學習頁眉和頁腳的設置。
佈置並完成任務2:頁眉和頁腳的設置
教師演示頁眉和頁腳的設置,不做任何解釋,學生注意觀察老師的操作,鍛鍊學生的觀察力。然後學生根據老師的演示,自主練習頁眉和頁腳的設置。
(三)總結經驗 交流成果
請幾名學生總結本節課分欄、首字下沉和設置頁眉頁腳的方法與步驟,使學生學會交流,學會傾聽別人的意見,學會歸納總結。
六、評價建議
本節課採用了學生自主學習與協作學習相結合的方法,所以應注重在每一個環節都進行適當的教學效果評價,可以採用學生自評、互評和師生互評的方式進行。
教師還可以設計一個評價表,按一般 、良好 、優秀 三個檔次對學生任務的完成情況進行評價。可參照下表評價學生的學習情況。
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