語文公開課評課稿範文
一、先請執教人何老師説説自己的授課思路和講課後的感悟、反思
二、評課:何老師對自己的課説出了自己的認識,下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見,談談自己的評價。
三、今天借這個難得的機會,我們請在座的領導,為我們指點迷津,給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上,面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特徵,使學生能準確分辨並説出每個平面圖形的名稱,它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線,突出數學思想的滲透,注重數學方法的`指導,關注學生的認知需求,營造了“互動、主動、
靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面:
一、關注認知基礎、輕鬆駕馭課堂
新課標指出:數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體,幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就説請來了三個老朋友,你能説出它們的名稱嗎?這是複習,同時又是瞭解學生的認知,更是為後續教學服務的。
二、突出數學思考,提升數學素養
數學課的教學歸根結底是數學數(素)養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友,但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養,表現在如何將面描到紙上?告訴學生把物體的一面放在紙上,拿筆沿着邊描出來。在學生動手操作的過程中,注意引導學生陳述操作過程,培養他們數學語言的條理性,促進思維的邏輯性,使學生獲得對圖形最直接的體驗,體會到“面從體出”。
三、動手操作,鞏固理解
為了讓學生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實踐活動。引導學生用小棒擺出這些圖形,並説出擺這些圖形的時候發現了什麼。學生説:“我發現擺正方形時每條邊用的小棒一樣多,擺長方形時,上下兩條邊用的小棒一樣多,左右兩條邊用的小棒一樣多”;“我擺三角形用了3根小棒”;“圓不能用小棒擺出來”等等。學生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特徵,進一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問題,感受數學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習,都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求,同時又將觸角伸向周邊的學科,實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以後。老師出示的各類安全標誌,讓學生説説它們的名稱再講含義等。這是學科整合的良好體現。
五、聯繫生活,實踐應用
數學源於生活又迴歸於生活。在這個環節老師設計了一個問題:“在生活中,你還在哪裏見過這些平面圖形?”這樣設計就是讓學生把所學的新知運用到現實生活中,使學生覺得學習數學有用,數學與生活有着密切的聯繫,激發學生學習數學的熱情。然後,課件出示交通標誌牌,説説它們的形狀,同時也對學生進行交通安全知識的教育。
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