小柳樹和小棗樹優秀評課稿材料
一、教材分析:
《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都藴涵了深刻而豐富的生活哲理。對於這組課文的教學,要特別關注人文精神的挖掘與落實,在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育,使生動的教材顯得更加鮮活。授以閲讀的方法,培養閲讀的能力,逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以國小生喜愛的童話故事形式出現,藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。並通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學生分析:
剛剛讀二年級的學生,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心強,但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立,他們已經掌握了一些識字的方法,喜歡讀書和表演,但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短,好動、好玩。
三、指導思想:
1、使閲讀成為學生學習和探究的重要手段,培養學生讀中感悟文章內涵的能力。
2、遵循直觀性原則,激發興趣,創設情境,讓學生在輕鬆、民主的氛圍中學習。
3、引導和調動學生的情感體驗,寓德育於課堂,教育學生懂得做人道理。
4、尊重學生獨特感受,聯繫生活,發散思維,培養創新意識和獨特個性。
四、設想意圖:
1、媒體輔助,創設情境。
生活在都市裏的孩子,對樹木的生長特點並不瞭解,更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線,對把握棗樹和柳樹人物形象有着至關重要的作用。而創設意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當的媒體中感受、想象,表達自己的理解,有利於學生對文章中心的理解。
2、整體刻畫,感悟形象。
通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同(從外形入手);二是性格特點不同(從語言入手,對待對方的態度);三是小柳樹前後的表現不同(從得意驕傲到不好意思)。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象,第一部分着力刻畫小柳樹的美麗與驕傲,第二部分着重突出小棗樹的能結果子與待人的寬容大度,讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。
3、以讀為本,以讀生情,以情促讀。
課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練,引導學生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養語感,在“讀”中受到薰陶。讓學生在“讀”的過程中,對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸,這不僅是教學理念,而且是實現閲讀教學目的的有效手段。教學時,我設計多種形式的讀,讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情。
在動態生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解,力求做到發展語言與發展思維結合。如理解小柳樹態度的轉變,突出寬容大度、善於發現他人長處的小棗樹的形象時,設計的一些發散性問題,可以激發學生説的慾望,發散學生的思維,加深對課文的理解,又訓練語言表達能力,同時還能夠培養學生思維的廣闊性。讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,從而使學生走進文本,超越文本,張揚個性,形成富有創意的獨到的見解。
4、積累語言,積澱語感。
語文重在積累運用,讀書內化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲,但是她外表的確美麗,這些描述的語句很適合學生積累。在反覆誦讀中,學生就會自然地同化、改造學生的語言,在不知不覺中幫助學生重構語言模式。四、教後反思: 葉聖陶老先生説過:教育應當像農業,而不是工業。因為工業生產的是一個個毫無二致的標準件,而農業培養的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以,教育應是育苗工程而不是生產流水線。在教學中,教師應充分尊重每個學生的個性差異,呵護學生獨特的思維,培養學生的創新意識,亮出學生獨特的個性。在教學中,我嘗試把課堂大膽地交給學生。在複習生字中,採用給生字娃娃找朋友的方式,讓學生自由發揮,不拘於課文中詞彙的簡單複述,取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的.詞彙的同時,互相交流學習,甚至有的學生給自己提高了要求,用所組的詞造句。這是學生在寬鬆、和諧的課堂中表現出來的積極主動的學習熱情。在閲讀教學中,我採用了“讀-評-再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀後,大膽地發表自己的意見,並能針對同學朗讀中的不足,創造性地加入自己的獨特理解,配之以動作、表情,朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中,放手讓學生互評,不把自己的理解強加予學生,讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索,展示個性。在指導書寫的過程中,學生的個性一展無餘。我大膽地放手讓學生先觀察,再互相提醒容易寫錯的生字。學生們或像個循循善誘的師長,或像個真誠相待的朋友,細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員,和他們一起傾聽,一起學習。當我宣佈“小書法家”的名字時,全班歡呼了,他們為勝利者歡呼,為自己的進步歡呼,更為自己的個性得到展現歡呼!有人喜歡整齊劃一的道旁樹,而我卻欣賞不經修剪的樹。它們或旁逸斜出,風姿綽約;或異念出頭,一覽眾樹低;棵棵富有個性,株株風景獨異。所以,我覺得:教師除了“傳道、授業、解惑”,更重要的是尊重學生的個性差異,呵護學生獨特的思維,培養學生的創新意識,讓每位學生亮出自己獨特的個性,使學生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。
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