樹和喜鵲的教學
樹和喜鵲這篇課文向我們展現了三個畫面:一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活;後來這裏有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活。隨着畫面的不斷豐富,樹和喜鵲由單個變成羣體,由孤單變得快樂,故事生動形象地告訴學生:每個人都需要朋友,有朋友才會快樂。小編給大家準備了2篇教案和三篇教學反思……
篇一:《樹和喜鵲》的教學設計教學要求
1.寫田字格里的四個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鈎”。
2.正確認讀十一個生字。
3.藉助漢語拼音朗讀課文,背誦課文。
4.瞭解課文內容,培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教材分析
一隻小小鳥,一棵小小樹;兩隻小小鳥,兩棵小小樹;三隻小小鳥,三棵小小樹……許多小小鳥,許多小小樹。小鳥和小樹由孤單到快樂,只因為它們有了鄰居,有了朋友,一同玩耍,一同遊戲,共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩,又像一幅情節生動的連環畫,清新質樸,留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此,有朋友才會有快樂,有友愛才會有幸福。
《樹和喜鵲》教學建議
一、讀課文,瞭解課文內容
1.範讀課文或播放朗讀錄音,讓學生邊聽邊思考邊記憶,然後用自己的語言在小組裏講一講剛才聽到的故事。大家相互補充,比比誰講得完整又準確。這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容,學生講故事的過程就是梳理思路的過程。教師要對錶述有困難的學生特別關注,搞清楚是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺,在以後的教學中要特別指導這部分學生。
2.學生自讀課文,不認識的字藉助拼音自己讀準,並標上記號,以便在學習生字時重點記憶。教師要留給學生充分自讀的時間,在反覆讀書的基礎上達到讀通順、讀流暢。
二、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
學生在自讀課文的基礎上,提出自己不懂的問題,説出自己對課文的理解和感受,然後在四人小組中交流。教師要通過巡視、參與討論,瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在,以便具體指導。
要重點引導學生理解下列語句:
“樹很孤單,喜鵲也很孤單。”“孤單”是什麼意思?樹和喜鵲為什麼會感到孤單?可以讓學生聯繫自己的生活實際,理解這句話。你有過這種經歷嗎?自己一個人,周圍沒有朋友,也沒有親人,當時自己是怎麼想的,感覺如何?由此讓學生感受到沒有夥伴和朋友時的生活才會孤獨。
“樹很快樂,喜鵲也很快樂。”是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯繫上下文,理解這句話,也就理解了文章的主要內容。
三、擴展閲讀,展開討論
讓學生結合自己的生活實際説一説,你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?向學生推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩兒的時候》,説説自己更喜歡怎麼玩兒。
四、識記生字
1.會認字的學習。出示生字卡片,檢查學生對生字的認讀情況。對於學生普遍認讀有困難的生字要加強指導,可以用“我來當小老師”、“介紹我的好方法”的方式讓學生互幫互學,提高識字積極性。
2.生字書寫。“裏”是土字底,注意按正確的筆順書寫。“有”的第二筆“撇”要寫得稍長一些。可以和“在”對比記憶。“幾”可以和“九”對比書寫。學“飛”字時要認識新筆畫“橫折彎鈎”,最後的兩筆是“撇”和“點”。
可以讓學生先自己書寫,教師根據情況具體指導。
3.生字複習鞏固。可以隨意挑選一些學過的詞語,讓學生用這些詞語編故事,既複習鞏固了所學的生字,又培養了學生的想象能力。
篇二:《樹和喜鵲》的教案一、教學目標:
知識與技能:
1、寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鈎”
2、正確認讀11個生字。
3、藉助漢語拼音朗讀課文,背誦課文。
過程與方法:
1、充分發揮合作學習的優勢,學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生通過自讀自悟質疑問難,通過小組討論、交流,理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學生進行課外閲讀,增加學生閲讀量,開闊學生視野,積累詞彙。
情感、態度與價值觀:
1、培養學生學習語文的興趣,增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
二、教學過程:
一、故事導入,瞭解課文內容。
1、播放朗讀錄音,加上適當的配樂,讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組裏講一講剛才聽到的故事。大家相互補充,比比誰講得完整又準確。
3、揭題:剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的課文《樹和喜鵲》。
4、板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,識記生字。
1、學生自讀課文,不認識的字藉助拼音自己讀準,並標上記號。
2、反覆讀課文,重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片,檢查學生對生字的認讀情況。
(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
(2)教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文,提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流,説出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視,參與討論,瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在,以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
(1)讓學生聯繫生活實際理解,“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單?
(2)你有過這種經歷嗎?自己一個人,周圍沒有朋友,也沒有家人,當時自己是怎麼想的?感覺如何?
(3)“樹很快樂,喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解:是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯繫上下文理解這句話。
四、書寫生字,鞏固生字。
1、書寫
(1)學生自己書寫。
(2)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(3)教師根據情況具體指導
2、通過編故事,複習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語,用這些生字、詞語編故事。
問題:
結合自己的生活實際説一説:你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?
拓展閲讀:樹和喜鵲教學反思1
一、讀課文,初步瞭解課文內容
以歌曲導入,隨着一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境,激發學生的學習興趣,然後,利用教師範讀課文,讓學生體會文章的內涵,在聽讀的基礎上自讀課文,這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事?哪些地方最讓你難忘?
同時,多種形式識記生字的方法,調動學生識記生字的興趣,把枯燥的生字學習變得生動有趣,並加深了學生的記憶交給學生評價的方法,通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣,還調動了學生的積極性。這為理解課文內容,流利的讀文奠定了基礎。
二、採取學生喜歡的多種方式理解課文
由於這篇課文,學生可能會對有些詞彙不太瞭解,要通過做動作、聯繫上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起着至關重要的作用。
1。同桌互相傾聽對方朗讀課文,然後相互幫助和指導。説説同學讀的哪些地方值得自己學習,還有哪些地方自己讀得比較好,再互相説説自己朗讀時的體會。利用範讀,創設情景。
2。同學間互相講一講這個故事,同桌或小組同學互相補充,然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中,教師要注意傾聽和觀察,瞭解學生對課文的哪些地方理解較好,還有哪些地方在理解上有困難,要抓住時機及時指導。
三、課外擴展,引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶着對課文的理解,課下可以和爸爸、媽媽一起閲讀討論這個故事,然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的'語言表達能力,同時在與父母閲讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母,尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
樹和喜鵲教學反思2
在導入這一環節我設計了故事導入,主要是讓學生了解文章的主要內容,學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計,調動了學生積極識字的興趣,培養了學生的合作意識,自信的信心,並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
(設計過程)
自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文,提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流,説出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視,參與討論,瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在,以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
(1) 讓學生聯繫生活實際理解,“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單?
《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文,講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道,只有保護鳥類,多種樹,才能改善我們人類生存的環境。
開課伊始,我設計了故事導入,目的是讓學生了解文章的主要內容,讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計,調動了學生積極識字的興趣,培養了學生的合作意識,自信的信心,並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
在教學過程中我採用自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進行教學。並重點引導學生理解下列語句。讓學生聯繫生活實際理解,“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單?整堂課學生學習很有熱情。
樹和喜鵲教學反思3
這是一篇學生容易理解和朗讀的課文,所以在教學的過程中孩子對課文的理解沒有遇到太大的困難,都能懂得孝敬父母,尊敬長輩的道理。我沒有就此結束,而是將本課延伸,藉着學生週末回家之際,將學生已經理解的小烏鴉反哺的故事當作家庭作業,要讓他們講給爸爸媽媽聽,並且要像小烏鴉一樣學會孝敬父母,從力所能及的事情做起。 冀教網好,好冀教網
我發現,在父母接他們來的時候,不見了往日裏父母幫他們拿包的現象,所有的孩子不約而同的自己收拾東西,背起書包,連父母要求幫忙的都遭到了拒絕,我心裏很是高興。
週一到校時,孩子們也是能夠自己背書包走進來,有些家長向我反映説,孩子回家懂事多了,知道心疼人了,還搶着做家務事呢,不讓幹都不行,孩子真的長大。路旁的橡樹教學反思柳樹教學反思電影神醫扁鵲觀後感
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