四年級數學《角概念》評課稿
陳老師的課給人留下了深刻的印象,她在教學過程中,能自然地創設情境,引導學生主動積極地思維,使學生在愉快的氣氛中學習數學知識。對於角的概念,首先結合豐富的實例,讓學生認識學習角的概念的實際必要性,並引入角的定義,並從靜態和動態兩種角度去認識角,並在圖形中認識角、熟悉角的表示方法,並會使用瞭解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養了學生數學語言描述圖形的能力,認識到數學源於生活,又為生活服務。我認為本節課三大亮點:
一、情境創設自然,氣氛營造和諧
通過創設情境,以問題為載體給學生提供探索的空間,引導學生積極探索。教學環節的設計和展開,以問題解決為中心,使教學過程成為在教師指導下的一種自主探索的學習活動過程,在探索中形成自己的觀點。同時引導學生自主思維、發現、體驗數學學習,課堂上,陳老師沒有多少講解,也沒有多少集中點撥,給學生留下了廣闊的空間,營造了師生互相交流、展示學生個性的寬鬆、愉悦的教學氛圍。所提出的建議及討論的問題,也是深刻的。師生是朋友、是合作者;學生們能夠互相交流,每個人都有機會並敢於表達自己的意見,改善了課堂提問的.侷限性,課堂上一直充滿着和諧融洽的氣圍。
二、教材處理靈活,教法學法運用得當
在教材處理時,陳老師並沒有照搬教材上,而是充分得估計學生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀,激發了學生的學習興趣。這節課看上去是一節很簡單的概念課,但是學生學習時往往就是不能準確地掌握好所學概念,他們不能很好地自己參於到概念的形成和分析中,當然是用不好概念。陳老師在這裏先設計讓學生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之後,在黑板引導學生一同分析角的概念,講解角的各個組成部分。配上文字判斷題,圖形判斷題進一步理解角的概念,剖析概念做的很實在。本節一共給學生介紹了三種角的表示方法,角的表示是今後學習幾何常用到的知識。陳老師讓學生自己學習後再集體學習,邊題問邊指導,體現了精講導學的環節。通過變式題,整個數學的教學過程充滿了探索的樂趣和發展的樂趣,使數學學習過程變的主動、活潑和有趣,把學習變成是一種快樂的活動。讓學生真正成為學習的主人,教學活動的主體,讓學生領會從“學會數學”到“會學數學”最終達到“會做數學”的重要性,很好地體現了以提高學生思維能力為目標的教學理念。
三、切入恰到好處,數學思想滲透合理
幾何圖形是幾何學的研究對象,對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進行的。圖形是將幾何模型第一次抽象後的產物,具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學中陳老師重視這個過程,注意了“符號—文字—圖形”的轉化,通過練習、習題的訓練,使學生較快適應,能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯繫起來。角的動態定義是本節課的另一個重點內容。旋轉得到的角的概念的掌握,對學生來説用語言不好描述,這裏陳老師利用多媒體課件的圖片,啟發學生分析角的形成,從而説出角的旋轉的概念。這裏分析的很清楚,學生理解平角和周角的概念也很到位。
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