淺水窪裏的小魚課後反思
在快速變化和不斷變革的新時代,我們的工作之一就是教學,反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎麼寫呢?以下是小編精心整理的淺水窪裏的小魚課後反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
淺水窪裏的小魚課後反思1
在教學過程中,把讀書放在首位,採用多種讀書形式,如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀,例如,在學習第一自然段時,先由學生自由讀,體會小魚的感受,再讓學生看課件,結合具體情境再次體會小魚的感受,然後帶着感受再讀課文,逐步引導學生由讀通到讀懂,再到有感情的朗讀,落實讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閲讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句,理解課文內容,樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那麼怎麼能在教學過程中,讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學生自己讀課文,自己感悟小男孩的行為,很多學生都説小男孩的行為很感人,但是感人在什麼地方呢?我通過引導學生學習重點句子“他走得很慢,在一個水窪前彎下腰去,撿起裏面的小魚,用力地把它們扔回大海;他又來到一個水窪前彎下腰去,撿起裏面的小魚,用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水窪前,彎下腰撿起裏面的小魚,用力地把它們扔回大海……”學生説出感人之處,在説的基礎之上,引導學生讀好句子,把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物,珍愛生命。
綜觀本節課,教學活動呈開放性特點,教師教的有效,學生學得輕鬆、愉快,但是教學中也存在很多不足和疏漏之處,如:在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽,積極參與,致使本節課留下遺憾,有待於進一步提高和改進。
淺水窪裏的小魚課後反思2
我執教《擺的研究》一課,是在學生對擺的結構、擺動的快慢與擺幅的大小無關的認識基礎上進行教學的。通過今天的執教,我對該課有了一些自己的思考和反思,具體總結如下:
我在實驗設計、材料選擇等方面,依據學生實際情況做了處理。教材中採用單擺進行對比實驗,可實際教學中我發現以下弊端:一是延長了活動時間,活動顯得拖沓,不緊湊;二是分開兩次做對比實驗,計時的操作難度高,總是存在一些細微誤差,學生的研究受主觀影響較大,往往會以臆想的結果來代替實驗現象。五年級學生在研究擺的快慢實驗中,對幾個變量實現精確控制具有相當的難度。如果實驗材料稍微有一些小毛病,就會直接影響到研究結果的準確性。因此,實驗材料一定精心選擇,把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要,不同的學生,對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。
淺水窪裏的小魚課後反思3
一、轉變教與學方式,激發學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時,努力體現這一理念,在教學2~6自然段時,讓學生自主讀書思考,鼓勵學生大膽質疑,引導學生結合上下文內容或讀書、或表演,把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生,讓他們在合作中共同進步,在解決疑難中大膽創新,從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平台,採用靈活多樣的評價方式,激發學生學習興趣,讓學生獲得知識與技能的同時,更加重視過程與方法,引導學生愛學習、會學習。
二、巧用多媒體課件,輔助理解課文內容
在本課教學中,利用多媒體課件,不但創設了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時,利用淺水窪裏的小魚這個特寫的畫面,藉助課件中有的小魚喘着粗氣、有的在做最後的掙扎,有的已經奄奄一息,使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情,為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚,讓學生積極參與,藉助課件喚起學生的情感體驗,喚醒他們對生命的珍愛,使信息技術與語文學科有效整合。
淺水窪裏的小魚課後反思4
1、讀的層次性
《淺小窪裏的小魚》這一課的教學設計,重視讀,更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確,到有感情讀、讀中質疑、讀中想像,如同階梯,一步一步往上走,一直走到風景最美處,如同開門,一扇扇門的開啟,最後展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求,每一次讀都有收穫,所以不會讀累了,更不會讀厭了,而是讀得有滋有味,越讀越有意思,越讀越有想法,越讀越有體會。最後才有“為什麼小男孩明知魚撿不完,卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧,自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最後對“小魚能不能撿得完?”這一問題時,才有了那異口同聲而又異常堅定的`“有!”的回答。
2、悄無聲息的人文教育
教育應是無痕的。正如一位教育家所説只有當兒童感覺不到你在教育他時,你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統説教的俗套,讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的:在感情朗讀中,讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作,在一次次的彎腰揮手中,讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀,學生讀得入情入境,老師讓學生質疑,不用老師多費口舌,“小男孩明知小魚撿不完,卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中,“憐惜小魚”的情感走進小孩的心裏去了。特殊是最後一環節讀中想像(也可説是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉變,沙灘上其他行人的參與撿魚,到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到昇華,保護動物、珍惜生命的思想已紮根學生的心底了。
3、恰到好處的教師指導
本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文後,教師的一次範讀創設了很好的情境,避免了學生在讀最後一段小男孩的話時,覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀後,教師不失時機地讓學生質疑,給了學生讀後交流的機會。在學生的交流中教師問“此時,小男孩彷彿聽到小魚在説什麼?”,這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最後讀中想像這一環節,教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。
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