中華少年課文教學反思
我在教《中華少年》一課的第一小節時,讓我深深體會到讓學生帶着感情去誦讀,而且用不同的方式讀,比老師在講台上怎麼講,其效果要好得多。
我在講這一小節時,先解釋幾個詞的意思,例如:雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹,然後就提問這幾個詞比喻什麼,接着就讓學生讀,後再歸納這一小節的意思。
我以為自己這樣設計這個環節能達到本課的教學目的,結果不然。學生只是很被動地去讀,根本不知道這一小節説什麼,更談不上本節的中心所在,且氣氛相當沉悶。看到這種情況,我不再多講,就讓學生讀,老師範讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式,這樣一讀,不僅課堂氣氛活躍了,而且能使學生以充沛的情感讀出內心的自豪,讀出對祖國的一片深情,這一小節中心意思學生也明白了。為什麼會有如此的差別呢?靜下心來思考,究其原因是1、老師包辦得太多了,比方説,這課是以讀為主的,老師只需講白方法、要點,要求就行了,把大部分時間交給學生,通過各種方式讀去領悟本節的意思或情感。2、教學手段不夠靈活。反思這節課的教學,如果能用上配樂去誦讀,其效果可能會更好。3、課堂評價語欠豐富,未能很好地激發學生的學習興趣。當學生讀得好時,老師應當使用各種課堂評價語,特別是小組賽讀時,更能激發學生的`學習興趣。4、課堂駕馭能力有待提高。
總之,我會在以後的教學中不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業成長和發展,竭盡全力上好每一節課,真正實現一名教師的人生價值。
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