《牛頓第一定律》的評課稿
從這次活動中所有教師收穫頗多,大家都認為聽這堂課完全是一種享受;不僅人美、語言美、“教態”美,教學過程更美,我認為是一堂近乎完美的國中物理課。
教學情景的創設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前,聆聽亞里士多德的故事配音,激發學生學習興趣。然後展示亞里士多德的觀點:物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成,誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論,並舉出事例來加以説明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然,利於學生探究。先讓學生觀看身邊的現象(視頻展示)學生騎自行車,讓學生思考人對車不施加動力後,車為什麼會停下來?學生找原因後,由老師提出問題:要想讓物體在水平面上運動得更遠,你有哪些辦法?讓學生思考發現初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離,為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最後再一步收縮問題:不同阻力對物體運動的影響?這樣把複雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計,在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理,培養學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現物理規律的發現歷程,感受正確規律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法,又有情感和價值觀的教育。通過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗,初步體會物理學科中一種重要的研究方法:理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的`肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度,小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在於:只認識到了力使靜止的物體運動起來,沒有認識是力使運動的物體靜止。並得出了力和運動的正確關係:力是改變物體運動狀態的原因,同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最後,從歷史長河中進行總結科學家的科學品質,為學生明天的學習指明瞭方向。
總之,這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天,再拉回今天,最後展望未來、放眼明天。
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