古典詩詞教學的新視角

[摘 要]教學古典詩詞，教師應該引導學生對詩人的生平、詩歌創作時的心境以及創作風格進行細緻的瞭解，從不同角度全面、深入、透徹地瞭解詩人的創作初衷，從而真正地理解詩歌。教學時，對詩人相關資料的引入，教師要從詩詞本體出發，引導學生從多個角度並對照比較來理解詩歌，真正提升詩詞教學的效益。

[關鍵詞]古典詩詞 知人論世 效益

古典詩詞是中華民族悠久燦爛文化的瑰寶。國小語文教材選入了大量的古典詩詞。教學這類文章，教師應該引導學生對詩人的生平、詩歌創作時的心境以及創作風格進行細緻的瞭解，從不同角度全面、深入、透徹地瞭解詩人的創作初衷，從而真正地理解詩歌。那在古詩教學中，教師怎樣才能通過知人論世的方法，提升古典詩詞的教學效益呢?

一、從詩詞本體出發

在古典詩詞教學中，引入詩人的生平遭遇以及引發詩歌創作的動機等資源，是為了讓學生能夠立體、全方位地感知詩歌內容。可以説，“知人論世”的拓展資料是深入感知詩意、體悟詩情、體驗詩境的有效佐證。因此，古詩教學一定要從詩歌自身呈現出來的情韻主旨和價值取向入手，切忌根據資料先入為主，給詩詞貼上標籤，導致體驗認知的嚴重偏差。

例如，李清照的《如夢令》這首詞以簡潔清新的'筆觸勾勒出詞人少女時代愉悦閒適的生活狀態。整首詞語言輕鬆明快，表達層層跌宕、妙趣橫生，是詞人早期詩詞的代表作。但是，一位教師在教學這首詞時，硬是補充了李清照後期遭受國破家亡的經歷，讓學生感受其“悽悽慘慘慼戚”的詩詞創作風格。在教師盲目補充資料下，學生顯得手足無措、一片茫然。詩詞教學就這樣走向了歧途。

這一教學的失敗之處便在於教師並沒有從詩詞自身的角度出發，使教學向補充資料傾斜。這種拓展資料凌駕於詩歌之上，顯得本末倒置，導致曲解作品的現象也就不足為奇了。

二、以爭鳴的視角介入

古典詩詞中有很多千古流傳的藝術佳作。這些藝術珍品最大的魅力就在於它們問世以來就存在很多的不確定性因素。作為國小語文教師，應該及時閲讀、吸收主流刊物的觀點，批判性地接受各種史料與論點，深思慎取，給學生提供多種認知視角。

例如，賈島的《尋隱者不遇》這首詩，賈島最終究竟有沒有遇到隱者一直以來都是學術界爭論的焦點。有的認為：賈島沒有遇到隱者，卻與隱者的童子相遇，看到了一個超凡脱俗、聰穎過人的童子形象，而這首詩的創作初衷也是表現童子的;有的則認為：賈島雖然沒有遇到隱者，但感受到隱者超凡脱俗的精神氣質，整首詩中“松樹”“童子”“雲”“山”“藥”等意象已經成為隱者品質的代表。在教學中，教師可以就這一話題引導學生進行辯論。在辯論過程中，教師相機出示對應的觀點，以豐富學生的認知厚度，感受詩歌的意境。

在這一案例中，教師並沒有將學情和詩歌特點拋在腦後，也沒有將前人的研究成果棄之不用，更沒有強行灌輸給學生，而是在激活、尊重學生認知的基礎上為學生拓展補充了資源，豐厚了學生的認知，起到了較好的教學效果。

三、以比照的策略踐行

辨析比照是古典詩詞中“知人論世”常用的教學方法。不同的詩人有着不同的生活經歷、個性特點、創作風格。引導學生通過具體的詩詞作品，在細緻誦讀、深入感知的基礎上辨析比照不同詩作的異同點，可以凸顯詩歌的內藴，深刻感受詩人的創作特點。隨着詩人年齡的增長、生活環境的變化，他們創作的特點也會悄然改變。因此，教師還可以為學生補充拓展同一位詩人前後時期的不同作品，引導學生進行辨析比照，從而提高詩詞教學的有效性。

例如，在教學張志和《漁歌子》這首詞時，教師在教學完之後，選擇張志和《漁歌子》系列中的其他作品，引導學生進行橫向比較。在聯繫對比中，學生感受到張志和那種泛舟湖上的閒情逸致。隨後，教師根據“垂釣”的主題，引領學生進行縱向對比：“同時是‘釣魚’，這首詞與柳宗元的經典之作《江雪》有怎樣的不同呢?它們分別寄託着作者怎樣的人生情懷和志向呢?”

正是在這種縱橫交錯的對比辨析中，學生不僅讀懂讀透了一首詞，更在聯繫拓展中學會了品鑑這一類詩詞的方法，有效地縮短了詩人與讀者之間的距離，從而為學生之後的自主性學習奠定了堅實的基礎。

當然，知人論世的教學法必須要掌握好一定的“度”，絕對不能打着“知人論世”的幌子讓學生對號入座。這種教學方法必須從詩歌入手、從學生入手，充分認識“知人論世”中的資料拓展是為詩歌教學服務的。只有縱觀全局，古典詩詞的教學才能更加從容、紮實。