關於課堂教學高效課堂的研究論文
一、領導與決策
1.價值觀引領
價值觀引領,重在提高師生的思想修養、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失,一個人對事業的追求達到一心一意時,思想就不再流浪,精神就不再漂泊,行動就不再遲疑。因此,作為教育管理者,一要愛崗敬業,奉獻教育;二要抵制消極,拒絕平庸,追求發展;三要有所作為,有作為才能有地位。
2.理念引領
新課程背景下,課堂教學應該是教師教與學生學的統一,這種統一的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。實施高效課堂,必須變“教中心”為“學中心”,變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”,知識來源於實踐,信息能夠傳遞,而知識不能傳遞;學習不是接受“東西”,學習是自主建構知識的過程;教學不是灌輸“東西”,而是為學生創設理想的情境讓其自主學習。首先,我們的交往對象是學生,我們的教育是發展人的教育,必須樹立現代的學生觀,以生為本。“人之初,性本學”,孩子是天生的學習者,但絕不是盛裝知識的容器,其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者,教師是打工者和服務者,教師要竭盡全力為學生打好工,要加強與學生的交流、對話,要站在學生的立場審視他們,要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的,情感因素才是最重要的,要樹立現代的學習觀,保護好學生的學習天性,充分激發其內在的學習動機。其次,要樹立現代的教師觀。教師是學生學習的組織者,要創設豐富的教學情境,在寬容、輕鬆的課堂氛圍中激發學生的學習動機和展示欲,調動學生的潛能和創造力,促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者,在新課程理念下,教師要引導學生改變傳統的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式,引導學生自主、合作、探究地學習,讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充的過程,在教學過程中,教師作為參與者,應成為學生的“學習夥伴”,要與學生分享彼此的思想、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗、心得,讓學生“親其師而信其道”,從而實現師生共進和教學相長。總之,教師不是知識的化身,不是知識的傳授者,而是學生學習的組織者、引導者和參與者。
3.專業引領
教學管理者同時也是專業教師,應有很強的學科能力,要不斷加強自身的.業務學習,勇於創新,大膽實踐,當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度,既能引領本學科教師充分發揮團隊智慧、作好校本教研,也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構,對所教知識能舉一反三,觸類旁通,運用自如,對所教學科既能知其然,又能知其所以然。
二、參與與探索
無論教學工作者還是教學管理者,都不能丟開課堂,唯有抓住課堂這個“支點”才能撬動全局。所以,必須通過課堂實踐不斷探索,尋找適合自身風格和本校實際的高效課堂模式。高效課堂的教學模式,應以課標和教材為依據,以學生為主體,以訓練為主線,以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨。讓課堂高效,應針對學生的不同需求,實行差異化教學,面向全體,分層實施。高效課堂要強化時間和效率意識,充分發揮教師的主導作用,堅持該講則講,該放則放,該收則收,及時調控學習方向、學習進程和學習深廣度,協調好主體與主導、過程與結果的關係,減少不必要的探究交流,全面提高課堂教學效率。高效課堂要改革課堂組織形式,倡導小班化,實行分組合作的課堂組織形式,採取“圓桌式”、“矩陣式”等座位進行教學。按照學生的學習水平和個性特點,同質結對,異質分組,每組4~6個學生,形成以優秀生為首席的學習共同體。要科學、有序地組織好每個學習小組的活動,對小組成員進行合理分工,使之在教師的引導下達到“兵教兵”、“兵強兵”的目的,最終使小組成員都有不同程度的提高。高效課堂的教學模式具有多樣性,不同的學科、不同的課型,應選擇不同的教學形式。但無論何種教學模式,都要把握“以教導學”、“少教多學”原則,通過定標導學→合作探究→交流展示→反饋檢測等環節的教學,完成“學、教、練、評”的任務,達到學生學會、學生會學的目的。總之,新課程背景下的教學管理者,在領導課堂教學的過程中,應明方向、有膽識、懂規律,既教書、又育人。工作中不能只是辛勤的蜜蜂,而應該成為放風箏的人:心中有天空,眼中有目標,手中有分寸,腳下有土地。要通過加強學習,完善自我,不斷探索,總結提高,引領同行在構建高效課堂的實踐中不斷探索,把高效課堂變成師生共同發展的精神家園。
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