牧場之國評課稿
我沒去過荷蘭,但是聽了老師執教的《牧場之國》後,這個國家就如此鮮活地呈現於我的眼前:絲絨般的綠草原野,遼闊無垠。神態各異的花牛,膘肥體壯的駿馬,以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地遊憩,其樂融融……在老師的引領下,文中的每一個文字都是那麼靈動,彷彿置身於“天人合一”的境地。聽後反思,老師的魅力到底在哪裏呢?
“略讀課文的導語”往往向學生傳達了閲讀的方向和方法。課伊始,老師就引導學生細讀導語,梳理導語的要求,為學生的自主閲讀明確了方向和要求。繼而給學生充分的自學時間,讓孩子們運用閲讀方法自讀自悟,這份潛心文本的安靜中閃現着生本對話的智慧。
2、引導學生聯想,關注概括能力的提升
第一次自讀感悟之後,老師就啟發學生展開聯想,不只一次地問學生:“讀着這些文字,你彷彿看見了怎樣的'畫面?”再引導學生找段落中的關鍵詞概括每一幅畫面的內容,讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。
3、批註式的閲讀交流,學會品味語言
老師尊重學生選擇解讀文本的自由,採用作批註的方式訓練學生對文字的感受、聯想能力和言語表達能力。教學呈現一種自然的動態生成,努力為學生創造表達的機會。這“一讀一點”,便讓文字從紙上鮮活起來。
4、該“精”則“精”,該“略”則“略
略讀課文教學該“略”在哪裏?老師有着自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時,老師憑藉深情的語言,舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學生讀後,老師沒有多講,可此時,一種安謐、靜美之感在學生的心底升起,師生情不自禁地讚歎——“這就是真正的荷蘭。”此處“略”處理,給人以“清水出芙蓉,天然去雕飾”的感覺。
正如一位與會老師在短信平台上的留言所述:“老師以閲讀導語為學生自讀指路;以自讀提示為學生自悟搭橋;以點撥為學生品讀鋪墊。”真正體現了略讀教學的風格!
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