“看圖學文”中的看圖教學
國小教材中的看圖教學,是培養學生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑藉,是指導學生認識事物、發展語言的重要依託。因此,“學文”固然重要,但“看圖”也不可忽視。那麼,如何加強“看圖”教學以促進學文呢?筆者認為:一般地講,應在學文前、學文中、學文後,各有明確的教學目標,由淺入深地去指導看圖,去理解圖意,使圖文並重。完成“看圖學文”的教學任務。
一、學文前指導看圖,要明確目標根據畫面,應先指導學生從整體看,瞭解圖上畫的是什麼地方,有誰(或有什麼),在幹什麼之類的內容。多幅圖的,要看有幾幅圖,主要內容是什麼,為感知課文內容、理清文章思路奠定基礎。
如九年義務教育六年制小語統編教材第三冊第二課《温暖》可分兩個層次進行看圖訓練。其一,學生通過觀察、思考,答出“周總理和清潔工人”“在馬路上談話”,就應屬達標。至於談些什麼之類深層次的內容,應該在學文中再次指導學生看圖解決;其二,通過理解文題“温暖”的意思,進一步指導看圖。思考圖中是什麼時間,與文題“温暖”有什麼關係?注意不要馬上“揭底”,要帶着懸念去指導學文。
這裏要強調的是:學文前指導看圖時間不能過長,學生初步瞭解圖意,教師就應立即轉入學文,學文中再加深理解。老師要精心設計思考題,萬不可引導學生一次性把圖‘看透看懂”,更忌放縱學生離開課文內容漫無邊際地去想像,去爭議,致使學生思維混亂,造成教學耗時低效。
二、學文中指導看圖,要抓準契機
講讀課文,在對重點句段、中心句段的'理解過程中,需要再一次指導看圖,圖文並重地促進學生加深理解,增強教學效果。難以理解的句段,抽象生僻的詞語,也可以通過再次指導看圖去感知形象,減小理解難度。
這裏對老師的要求是:要把握好指導看圖的契機。思考題指向要明確,指導看的部位要確切。對學生的要求是:看得細緻,想得充分,説得到位。總之,要做到圖文並重,把圖看明白,把意思説明白。
還以《温暖》一課為例。這課講的是敬愛的周總理親切問候一位普通清潔工人的感人情景,歌頌了周總理熱愛人民的崇高品質。周總理和清潔工人親切握手、談話的場面,是中心句段,重點句段。要按由人物到景物、由近及遠的順序指導學生仔細有序地去觀察,充分合理地去想象,入情入境地去表達。要通過引導觀察、提示想像、表達交流三個訓練層次,使學生觀察想像到:近處,周總理面帶笑容,雙手緊緊握着清潔工人的手;遠處,人民大會堂裏還亮着燈,門口停着周總理的汽車,司機(或警衞員)在車邊等着周總理。路上沒有別人,樹上有幾片黃葉落下,説明周總理又工作了整整一夜。訓練學生能結合書上的語言表達出:周總理又整整工作了一夜,剛要上車,看見遠處有一位清潔工人正在掃街道。他走過去,雙手緊緊地握住工人的手,親切地説:“同志,辛苦了,人民感謝你。”這裏對“遠處、走過來、緊緊握粧等詞語和“同志,辛苦了,人民感謝你”這句話的理解,要通過圖文結合去處理,訓練到位。使學生觀有所感,讀有所思,情景交融,受到教育。還有,通過引導學生觀察秋風、落葉、深秋、清晨的景色,體會周總理“給人民帶來春天般温暖”的作用,理解用“温暖”命題之巧處。
三、學文後指導看圖,要明確目的
學文後指導看圖,目的在於訓練學生掌握看圖方法。知道這篇看圖學文,看圖是怎麼看的;如果不受課文約束,還可以怎麼看。培養學生獨立觀察、獨立思考和看圖説話、寫話能力。
總之,“看圖學文”從閲讀角度講,是給學生學習課文搭的過渡性橋樑,在學文前和學文中都應該注意指導看圖;從作文角度講,是給學生看圖説話、寫活樹立的樣板,應該在學文後總結並延伸看圖方法,為作文打好基礎。“看圖學文”絕不可以只在學文前注意指導看圖,並把看圖教學任務“完成”,學文中和學文後不再涉獵。這種“兩層皮”的教法,有悖學生的認識規律和教材的目的要求。
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