【精華】中學作文錦集七篇

在生活、工作和學習中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編為大家收集的中學作文7篇，歡迎大家分享。

中學作文 篇1

今年是洞山中學建校60週年。60年的風風雨雨，60年的崢嶸歲月，使一所附屬國小成長為一所十分出色的中學，這就是現在的洞山中學。這所學校歷史悠久，成績輝煌，在60年間，它培育了多少出類撥萃的人材啊！

啊，我愛洞山中學，愛它的悠久歷史！洞山中學的母休是安徽省立工業專科學校（現合工大及安徽理工大學的前身）創辦的附小，創始於1948年春，當時稱“省立工附小”，後陸續變更為“洞山一小”，“淮南礦務局第一中學”等，現名“洞山中學”。時間飛逝，洞山中學已經建校60週年了，它宛若一幅漫長的、美麗的畫卷，演繹着代代教書育人的故事。

啊！洞山中學，我愛你的輝煌成績！這些年來，洞山中學取得了十分優秀的成績，在淮南市同類中學中名列前茅。20xx年會考，洞山中學九年級畢業生689人，660分以上83人，640分以上有157人。此二分段人數比例，均位居全市同類學校第一位；20xx年會考，洞山中學畢業生達淮南一中、二中錄取線的`人數和比例均為同類學校之首。更不可思議的是，今年國中畢業教學質量調研考試全國前100名中，洞山中學佔44人，其中前10名中佔7人！這些年來的優秀成績使洞山中學像一顆金子般放射着它那耀眼的光芒！

啊，我愛洞山中學！作為洞山中學一名學生，我感到深深地榮幸和自豪！是洞山中學培育了我，是它改變了我。 它使我從無知愚味變得聰明好學，從不懂事理變得知書達禮，它教給我的不止是書本上的東西，還教給了我人格和內涵。前幾屆的哥哥姐姐們給我樹立了好榜樣，我要向他們學習，在艱苦的學習道路上披荊斬棘，更加勤奮好學，體會學習的深義！

啊，洞山中學，我的母親，我愛您！您已經60歲了，讓我們用優異的成績回報您，感謝您，使您變得更加輝煌！

中學作文 篇2

中學作文異步推進教學法初探

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在大學聯考、會考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關係的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨歎學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，並構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的範圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，並將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎麼寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表彙報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑑（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，並提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是麼”，“怎麼寫”，“怎麼寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海裏，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利於學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人説：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課餘寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等於形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課餘時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閲資料，整理思路，謀篇佈局，譴詞造句，修改完善，週週正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少於三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嚐到成功的喜悦，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當着全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“範式”，我們並不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這裏説的層次，與層次教學説的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法於班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

為了便於對本模式理解和運用，這裏有必要對其教學原則進行解釋和説明。

一是“面向全體”。教學中要引導不同層次的學生主動“定題”，參與“討論”，交流“成果”，使人人動腦、動口、動手。教師在“批改”和“評講”時，分層要求，特別要注意關愛作文有困難的學生，讓全體同學異步前進。

二是“突出主體”。實踐性是作文課的本質屬性，作文教學如果離開學生主體的寫作實踐活動是不可想象的。有的老師在作文教學時，苦口婆心，從“怎麼開頭”，“怎麼過渡”，“怎麼結尾”，到“寫那些內容”，講得不亦樂乎。教師講得太多了，學生無法照老師講的去做。作文反映的應該是學生自己獨特的'感受和體驗，以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至於表達方式主要取決於內容表達的需要，只能由學生在學習中領悟，在閲讀中借鑑，在習作實踐中習得。作文教學要創設適當的情境，營造良好的氛圍，讓學生積極地思，大膽地説，獨立地寫。讓學生自己體驗，探究作文的成功之路。這樣還可以避免學生作文雷同現象。

三是“注重過程”。作文教學和其他教學一樣，也是有其教學過程的。長期以來，對作文教學過程的評價，沒有引起足夠的重視，對作文成績的評價，也往往只重結果，而不重過程。導致不少教師的作文教學過程“荒蕪不堪”，這不能不説是學生作文“一代不如一代”的重要原因。中學作文異步推進教學法的一個重要特點就是落實作文教學的具體程序和環節，立足教學過程的“到位”和“優化”。在教學過程中，還要注意分層啟動，因材施教。尤其要保證作文有困難的學生，在習作的過程中，得到老師和同學們切實的幫助。並有所長進，使之品嚐到成功的喜悦。

四是“強調合作”。中學作文異步推進教學法突出學生的主體性是顯而易見的。但學生都在以個體的經驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解和認識，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學要使學生超越自己已有的認識，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不同的側面，就必須運用分組的、全班的教學形式，開展討論、交流和評論等活動，創造生生合作，師生合作的條件和氣氛。同時通過合作學習，還可以有效地使一些“特困生”擺脱在作文時感到無話可説的“窘境”。

中學作文 篇3

孔子聞韶樂，三月不識肉味，何等的享受。餘音繞樑，三日不絕，何等的回味。

如果説，回味是再一次的品味。那麼，宋代女詞人，有“千古第一才女”之稱的李清照，也值得再三回味。

年少、清麗、俏皮的李清照

《如夢令》：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

李清照出生於書香門第，生活優裕，其父藏書甚富，從小就打下堅實的文學基礎。少有詩名的李清照，這一天清晨醒來，與捲簾的侍女趣味的對話，“海棠花依然和昨天一樣”。“你可知道，你可知道，這個時節應該是綠葉繁茂，紅花凋零了”。少年活潑可愛、清純和俏麗的.李清照，默默地印在我的記憶中，意藴深深。

胸懷壯志、滿腔愛國熱情的李清照

《夏日絕句》：生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。經歷了國破家亡之後，李清照一展慷慨悲懷，直抒胸臆，字裏行間透出凜凜正氣。提出人“生當作人傑”，為國建功立業；“死”也應該做“鬼雄”，報效朝廷。深深的愛國之情噴湧出來，撼人心魄。別樣的李清照再次光彩照人，令人吟頌。

悽悽慘慘、悲悲切切的李清照

《醉花陰》：東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。人比黃花瘦

李清照經歷了國破、喪夫、物散、入獄。早年清麗、明快的李清照消逝了，晚年的李清照充滿了淒涼、孤獨和惆悵。我的回味中是怎的一個愁字了得！

千年吟誦清照詩，清照千秋。

中學作文 篇4

9月1日，我升入中學，聽讀國中的大哥哥大姐姐他們説。國中作業很多很混亂，打架，抽煙的事情常有的。而且上課速度也很快，我不知道國中是怎麼樣的，我只有在以後的時間裏慢慢來體驗這些。

開學的第一天，我背上我的書包進入中學的大門，似乎有種長大的感覺，還感覺激動，緊張。我來到班上。發現好多人我都不認識。原來的國小同學有的轉走了，有的不在一班。而我同一班的.有兩個人，關係也不太好。來到我一個陌生的環境中，老師不同；同學不同；環境也不同。一切都不一樣了。不過我相信我依然是最棒的一個。

中學生活讓我踏入了一個全新的起點，一個嶄新的環境，一個新的天地。在這個新的天地裏，我可以把我自己和國小老師心目中那麼完美形象重新塑造成一個完美的自己。

“叮叮零”上課鈴響了。同學們連忙回到自己的位置，安安靜靜的等待着老師的到來。待老師自我介紹後，給我們講了國中要注意些什麼，一共有多少門科目要學？順便把我們的課程表也寫到了黑板上。我看了看見好多節課，其中我好多科目我也不認識。不過我相信我能自己學好，因為我們才剛剛升入中學七年級。

上了中學，我發現了許多好處，雖然我才來沒多久。但是上了中學，我們都要學會獨立，堅強，還有自覺的能力。我相信我一定能做到。

中學時代的生活我來啦！

中學作文 篇5

我上中學啦！以前國小生活是多麼無憂無慮，轉眼就到中學了，我是多麼懷念我的國小生活。

上中學了，我忽然覺得自己長大了，像即將展翅的雛鷹，心中無比激動！

上中學了，和國小相比，差別最大的就是學習生活的改變，開學那一天，我們就發了好多書，而且書都特別大。以前國小也就發幾本書，轉眼就全都變了。從國小一下字多出那麼多書，讓我實在沒法接受，書包也重了許多，哎！我就繼續馱我的背吧！為什麼會變得那麼多？

上中學了，上課的時候，老師講得速度特別快，一分神，就沒聽到重要的.部分。不象上國小的時候，老師會反反覆覆跟我們講，直到我們懂了，才不講。這也讓我們學習一下子變的更緊張起來。

上中學了，這裏紀律嚴明，每天都要穿校服，排隊集合的時候，迅速：不允許同學亂扔垃圾。

哎！我寧可永遠都不長大，也不想來中學，可是時間也不會流逝，要是世界上真可以回到以前的日子，我真想回去！

中學作文 篇6

淺談中學作文教學現狀及其對策論文

作文教學應該是彰顯學生個性，健全學生人格的一種有效載體，是教師在主導的過程中幫助學生髮展自我，逐漸成為一個自我完善的大寫的“人”的運動歷程。但應試教育體制炮製出來的教師依舊沒能完全走出模式化“精英教育”的思維圈子，致使他們在作文教學中特別注重其結果，忽視其過程，漠視學生主體作為自然人的客觀存在，把“人的價值倫為物的交換價值：分數、學歷、稱謂、頭銜等”①。這樣，學生作文個性化色彩完全尚失，模式化和功利色彩劇增，學生在作文中丟失了自我，讓作文過程遊離於創作中的現實主體與偽主體之間，產生無所適從之感，他們故然不能創作出有靈性的佳作，要徹底改變這種狀況，必然要從最本質的教育體制和作文評價體系入手，否則都只能“治標不能治本”.在“治本”無法企及的情況下，只能就作文現狀與對策作簡單的思考。

一、現狀

當前，中學作文教學現狀令人堪憂。學生寫出來的作文除了教師的或從別人那裏借鑑來的，就很少有自己的，在作文創作中缺失自我創造內容。此情形恰似張志公先生所講：“語文教學在普通教育中恐怕算得上是一個‘老大難’②，而作文教學恐怕又是這個‘老大難’中的‘老大難’”.具體言之，我認為中學作文教學這個“老大難”,主要存在幾個方面的問題：

學生作文千人一面，千篇一律，共性凸現而個性全無，文中難以找到自我主體思維的影子。

中學生作文為什麼會出現這種狀況呢？我認為原因有三：

其一、語文教師在作文教學中常以眩目的政治道德泡沫掩飾社會現實與精神現實的真相。教師為了讓學生在各種考試中獲取高分，以達到自身功利目的，於是在教學中便一味地宣揚“崇尚+光明”這一主題，使中學生作文普遍出現情調輕淺甜膩的狀況。讓林黛玉似的病態審美的文章逐漸登台亮相，有時反而成為上乘之作。

其二、教師指導學生作文常以主流與支流的堂皇託詞反對學生在作文中展示生活的全貌（包括對社會陰暗面和人性缺陷的展示），導致學生為文與做人之間出現兩極對立。即“對作文中所描寫的生活形態與作者所經歷的生活原生態之間的完全背離”③，讓學生在寫作文時總在客觀現實生活與“虛擬生活”之間徘徊，出現文學與人學、作文與做人的理論與現實的脱節。學生為了能在作文中實現為自己邁向成功，以達到濃墨重彩地塗抹一筆的功利目標，不得已之時，只得以主流內容的寫作來博得評價人的“好感”.久而久之，文學與人學就會完全在兩條線上相悖而行。

其三、學生理性認識水平較低，理性思考能力薄弱，加之中學生生活閲歷較淺，對生活本質尚缺深層次思考和探索。本來，寫作活動是一種特殊的.精神生產活動，它以“對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見被遮蔽的生活底藴”④，作者既要有對生活的外在表象性的認識，更要對生活現象和本質內容作深層次的理性思考，才能激發出他們智慧的火花，誘發其創作靈感，從而揭示出生活中深刻的哲理和意藴，才能創造出來源於生活而更高於生活的精神產品。由於中學生對生活理性思考的缺失，使作文創作自然地停留在生活表象的展示上，既不能“雜取種種”地嫁接、濃縮生活內容，也無法挖掘現實生活中表象背後的實質性的東西，所以寫出來的作文總是顯得平淡無奇。

中學生作文假、大、空現象突出，在作文創作中把生活概念化和理想化，教師把作文教學模式化，未讓學生在作文中尊重客觀現實生活和洞察、反映社會生活軌跡，於是，作文教學中偽主體和偽科學現象十分明顯。

其實，生活就如萬花筒。有人認為它是一杯濃濃的咖啡，苦澀之中藴含着幾分纏綿與悠長；有人認為它是一朵美麗的浪花，讓人充滿着奇妙幻想；也有人説它是一杯苦酒，牽腸掛肚，絞痛難耐。其實，這樣的理解才是生活的本真，才是尊重客觀現實生活，把生活內容融入作者自身情感體驗，從而產生獨特的理解、感悟和思考。這才是真正意義上的作文。()無獨有偶，但在我們的許多中學生筆下，要麼把五彩繽紛的生活概念化，要麼通過作變形手術進行美容，把它理想化，以扭曲客觀現實生活的本來面目，編造出自己“心中的生活”以服務於寫作。一旦他們寫老師，就離不開深夜窗前的那縷燈光，寫父母就逃脱不了雨中送傘、冷天送衣等生活情節。這在學生心中已把豐富多彩、變幻莫測的生活模式化、概念化、理想化了。

我們主張在閲讀文學作品時，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”.這充分體現閲讀欣賞過程中讀者思維的再創造。其實，作文亦然，有一千個人就應該有一千種思維，對某一事物就會產生一千種體驗，引發出一千種、一萬種思考，而今天的情形正好相反。在廣大語文教師“大一統”教育觀念和學生作文為適應單一主流主題去創造生活的思想影響下，出現一千個人只有一個鼻孔出氣，一張嘴巴説話的狀況。而且，不少學生在寫作中沒有生活素材編素材，沒有語言套語言。他們所編出的生活素材要麼與客觀現實遠離萬里，要麼麻皮不爬豆杆，風馬牛不相接。他們為了向老師交差，編造出一系列的偽素材和偽語言，使作文完全遠離客觀現實生活，遠離自我，把寫作主體完全置於理想化的“真空”世界。

由於中學作文教學中學生創造精神和自主精神缺乏，於是在學生潛意識中出現“我寫的不是我”,致使教師命題中的“無我”和學生寫作中的展示“自我”之間進行抗爭。尤其是教師總要求學生寫帶有強烈社會責任感的為國、為民、為時、為事的題材，總是把“利他”放在首位，學生的“自我”意識得不到渲泄，自我形象得不到展示，個性得不到張揚。在老師必須要求學生作文與學生無心作文的矛盾中，使作文中並非自我的偽主體形成。在老師的強硬要求下出現的偽主體寫作，並非是學生自我主體的情感自然流露，何以讓他們寫出有血有肉有骨頭的富有靈性的佳作呢？

再者，不少語文教師在學生習作時習慣性地運用程式化方式教學作文。當然，作為初習者，這種方法能很快地讓他們掌握一些作文套路，不致於讓寫作天馬行空，下筆千言，離題萬里的情況。但作為中學階段學生而言，老師依舊有意無意識地在作文教學中強調“三段式”、“四段式”謀篇佈局，強調作文審題、立意上的“魚池”和禁區，學生在寫作時自覺不自覺地被教師思維所左右，並逐漸地把鐐銬箍緊，因為他們生怕考試時由於作文失敗而招致十年寒窗付之東流，生怕因大學聯考、會考失敗而改變人生航向。這樣，在學生潛意識裏，他們毫無知覺地利用“學業上的功利性代替了學問上的進取性、探索性。”⑤由於作文教學中教師強調太多，要求太規範。再加之教師以程式化的思維去要求和影響學生創作，不但會使其喪失對自然生活本真的領略和感悟，反而扼殺學生個性發展和創作靈感的產生，這便使作文教學中的偽科學現象出現。這對中學生作文創作是極端不利的。

二、對策

首先，教師須轉變教育觀念，要從培養學生創新意識、主體意識、獨立意識、自主探究意識等方面入手，大膽實施學生作為自然人的影響和教育，把他們逐步培養成“學會創造，敢於向權威挑戰”的具有個性色彩的、完整的、鮮活的“人”.

在作文教學中，教師要把先進的教育理念和人文思考貫穿於教學的各個環節，以調動學生主觀能動性，激活寫作內驅力，引導他們把對生活的體驗、感悟，逐漸“內化”為能力，並以此促進學生個體的自我完善和發展，使他們逐步踏上展示和超越自然人的坦途。

其次，教師在作文教學中要大膽放手引導學生探索生活的奧祕，找回缺失的自我，滿足自己作為人的本能的基本心理需求，引導他們多寫解剖自我，表現自我的作品，從而找回自我的存在價值。具體而言，可從以下幾方面引導學生挖掘自身潛在動力，培養其寫作興趣。

1、強化學生“我能行”的潛意識信念，克服他們的懼怕、怯懦和悲觀心理。因為“培養心靈力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己”,只有樹起他們的強者信念，才能讓他們找到自信心，產生我不是弱者，我能把作文寫得更好的慾望。這恰如蘇霍姆林斯基所説：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍事物，而且仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完美的時候，他才能成為一個真正的人。”⑥因此，作文教學要讓學生首先認識自己，引導他們把自己的內心情感與外界事物巧妙融合，方能逐漸培養其寫作熱情。

2、大膽鼓勵學生寫作“放膽文”,引導他們多角度展示現實生活和精神風貌，使其在作文中講真話，抒真情、探真理，從而實現做人與為文、理想與現實、客觀主體與創作主體的吻合。在作文教學中，教師切忌用功利眼光去權衡得失，因為這樣反而會鉗制自身思維發展，不能引導學生大膽為文。其實，學生作文只要是積極的健康的，只要寫出了真情實感，哪怕是他用自己獨特的審美眼光去揭示社會的陰暗面或人性的弱點，均可進行大膽鼓勵。這正如蕭統在《文選》中所語：“文章之道與立身異，立身須謹慎，文章且要放蕩。”如果教師不能讓學生放膽寫作，學生在文中就無法“放蕩”,無法表現出生活的多面性和複雜性，個性就難以張揚。

3、在作文中教師要不斷給予學生選擇的權利，鼓勵他們寫“我想寫”

、“我願意寫”的作品。雖然古之有“不依規矩，不成方園”之説，但規矩太多也會阻礙學生潛能開發。作文教學要切實改變輕生活、重技法的狀況，要把學生生活寶庫的開掘與探索放在首位，引導學生多作寫作生活素材和語言的積累，讓寫作源頭活水逐漸豐富起來。教師不可只在技法指導上打轉，要引導他們打破一切寫作中的固定框框套套，並且把寫作內容、形式、主題的選擇權完全交給學生，賜予學生自主選擇的力量，使他們在寫作中逐漸學會“獨立行走”,定能寫出“我樂意寫”的好作品。

4、鼓勵學生把生活中的真、善、美和假、醜、惡、人文，以提高學生審美價值，使人本精神在作文實踐中得以復歸。

在作文教學中，要把作文的工具性、實用性和人文性有機統一起來，引導學生在創作中實現審美教育和人格教育，把變化多端的人間萬象、千姿百態的人文景觀、奧妙叵測的精神世界和神祕懸妙的社會自然完全滲透到作品之中，通過展示人與客觀事物的內在聯繫來提高作品的藝術審美。因為，要使作品震憾人心，除要表現一種原生態的要義外，還必須把人的精神、情感融於外物之中，才能產生出超然於物外的東西。因此，教師在引導學生作文時，要鼓勵他們大膽地挖掘出他們作為自然人與社會人的內涵，並恰當入文，不斷在創作中完善自己，健全自己，並在龐大社會體系中學會恰如其分地進行人生定位。這樣，人本精神在作文中才能實現真正意義上的復歸。

改變中學作文教學現狀的策略頗多，在此，我反從未能徹底改變當前教育體制和作文評價體系的前提下，對如何暫時改變這種不堪的狀況，表徵性地提出幾點思考策略。但作文教學歸根到底落實到一點，引導學生在作文中塑造自身人格，實現人本精神的復歸，是讓他們健康成長，形成健全人格，最終達到“為文 ”與“做人”和諧統一的一個有效措施。

參考書目：

①《教育探索》20xx.11.18

②張志公《張志公語文教育論集》人民教育出版社 1980版

③陳斌等《當代語文教育的改革及對策》《天津師大學報》（基教版）20xx（第二卷）。1.8

④樑惠娟《形象思維能力的重要體現》《語文教學通訊》20xx.3.28

⑤吳敬東《從兩份大學聯考模擬作文分數説起》《語文教學通訊》20xx.3.34

⑥（蘇）蘇霍姆林斯基《少年的教育與自我教育》北京出版社 1943年

中學作文 篇7

寒冷的冬天過去了，春姑娘正忙着為最初綻放純純笑臉的是帶着嫩芽的柳數抓緊打扮，因為這是柳樹和杏花的婚禮，就定在今天。池塘就是他們的婚禮大舞台。

大地上，隱約露出了小草的倩影。當温暖的春風吹過，寬大的`草地之間冒出了朵朵嬌嫩的小野花。招來了勤勞採蜜的小蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶。

莊稼地裏的農民伯伯正在忙着春耕。他們笑逐顏開，手裏播撒着種子，嘴裏哼着歌謠。俗話説“陽春三月不做工，寒冬臘月喝北風。”他們播下的希望，種下的是秋的收穫，怎能不高興呢！田埂地頭有的小苗被春風喚醒，朦朧中聽到歌聲，好奇地探出頭來東張西望。天空中，飛來的小燕子也不是弱“啾—啾—啾”地叫着與春風一起奏響了春的樂章。

天空中，白雲飄飄悠悠，這裏一朵，那裏一朵。一陣春風春來，雲朵嬉戲起來。有的像一匹四肢發達的白色壯馬在天空中四蹄生風地跑着，一眨眼就在春風中消失了，那邊又出現了一個堅定不移的將領，還沒有看清面貌一下又追隨春風而去了……咦！那裏怎麼有各種各樣的鳥兒成羣地飛着？啊！原來是一羣五顏六色的風箏呢！一全兒，天空顠來了幾片烏雲，忽然下起了濛濛細雨，細如牛毛顠顠灑灑。一陣風過去，雨停了，天空中瀰漫着泥土的清香。

水中的魚兒在泛着漣漪的水面，大口大口地吃着鮮嫩的水草。貪吃的小魚竟撐脹了肚皮，小鯉魚一個個跳出水面，逗着小燕子掠過水麪，撫摸小鯉魚白白的肚皮。

我愛你——孕育生機的春天！

我忘不了你——這象徵着美好未來的春天！