【熱門】有趣的遊戲的作文九篇

無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文可分為國小作文、中學作文、大學作文（論文）。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的有趣的遊戲的作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

有趣的遊戲的作文 篇1

今天，我在快樂作文培訓班中玩了一個非常有趣的遊戲，遊戲的名字叫作“摸臉猜人。

遊戲規則是：丁老師先挑三個同學，然後再挑一名同學仔細觀察他們的外貌特徵，接着蒙上眼睛，摸他們的臉，猜出他們分別是誰。

第一輪遊戲開始了。首先丁老師隨機挑了劉積琛、朱鹹勛和王雨琛。丁老師最先卻挑我來摸臉。我心裏緊張極了。我一上講台，先仔細觀察劉積琛，他的頭髮長長的，頭髮還有一點翹起，而且他的右鼻翼上還有一個小黑痣。我再看朱鹹勛，他頭髮是耷拉在額頭上的。我又仔細瞧瞧王宇琛，他的頭髮和劉積琛的`幾乎一樣，我繼續找區別，發現他的左臉有一個被蚊子叮後突起的小紅包。

觀察完後，丁老師問我：“觀察好了嗎？”我自信滿滿，胸有成竹地回答道：“沒問題，好了！”説完，顧老師就把紅領巾綁在我眼睛上，突然，我眼前一片漆黑，什麼也看不到。丁老師先將這些同學位置打亂，再把我的手放在他們的臉上，讓我説：“摸出誰是王宇琛。”我摸來摸去，我的腦子轉的飛快：對了，王雨琛的臉上有一個小包。根據這一點，我摸到其中一個人左臉上果然有一個突起的點，就興奮地大聲叫道：“這是王宇琛！”然後，我又摸了一下後兩人的臉，一個人的額頭上有許多頭髮，不過是耷拉在額頭上，我便喊出了：“這是朱鹹勛。剩下一個一定是劉積琛。”結果，我準確無誤地把三人都猜出來了。

這個遊戲考驗了我們的觀察能力。我想，只有仔細觀察，才能找出細微的差別。

有趣的遊戲的作文 篇2

星期五上午，育苗園老師給我們上了一節有趣的課。

“叮鈴鈴……叮鈴鈴……”上課鈴響了，語文老師滿面春風地走進教室，問：“同學們喜不喜歡玩遊戲？“ “喜歡！”同學們異口同聲地回答。老師在黑板上寫了“拼句遊戲”這四個大字。同學們看了，有的高興地直叫喚，有的站起來手舞足蹈，有的還在討論什麼是拼句遊戲。

接着，老師讓大家安靜下來，並介紹了遊戲規則：第一組同學寫“誰”，第二組同學寫“在什麼地方”，第三組同學寫“怎麼樣地”，第四組同學寫“幹什麼”。最後請一名同學從各組的'紙條中各抽出一張，連成一句話讀出來。老師一説完，同學們開始寫紙條，有的左看看，右看看，好像在挑選合適的人選；有的靜靜思考着，還有的胸有成竹地寫着……

開始讀紙條了。第一位同學拼成的句子是“藝雯在下水道里悲哀地打紙牌”，聽了這句話，同學們都哈哈大笑，藝雯氣得臉都紅了。

後面還有更有趣的呢。“杏宜在洗衣機裏高興地踢足球”，“丹婷在雨傘裏高興地穿衣服”， “卓翰在廁所裏傷心地吃餅乾”……同學們聽了，笑得更厲害了。“杏宜，洗衣機哪能踢足球啊。”“卓翰，我真佩服你，在廁所裏也吃得了餅乾？”

後面還有更精彩的句子呢。“欣兒在馬桶裏難過地吃麪條” ，“浩凱在天牢裏開心地大便”，“釗煜在三角褲裏難過地跑步”……“誰寫的，氣死我了，你才在馬桶裏吃麪條呢？”“不可能吧，你才在天牢裏大便。”“神經病，我能在三角褲裏跑步？”欣兒、浩凱、釗煜他們羞得不得了，那哭笑不得的樣子，逗得同學們笑得肚皮都快破了。

“叮鈴鈴……叮鈴鈴……”下課鈴響了，我非常驚訝：怎麼今天這麼快就下課了？如果時間能倒流，那該多好，我們就可以沉醉在那歡笑聲中。這節課也讓我明白了，如果用詞不準確，牛頭不對馬嘴，就會鬧出笑話來。

有趣的遊戲的作文 篇3

咚咚。哎！老師好難呀！老師又帶同學們在教室裏搞什麼鬼？想知道就到課堂中去看看吧！

原來，教室裏舉行了一場護送乒乓球。經過激烈地討論，我們組決定派出我去比賽。

請雙方選手上台！老師一聲令下，我在座位上磨蹭了一下，才慢吞吞地站起來，邁着沉重的步伐，不時還用手撫摸着自己的胸口，彷彿有一隻小白兔在我心裏不時要跳出來似的。而對方呢，正昂首挺胸地走着，好像勝利非她莫屬。

準備！老師的聲音如同獅子吼一般在教室裏迴盪。我倆的右手輕輕地托起書本，左手捏着乒乓球。開始老師的聲音如同吼叫聲一般在教室炸成了一鍋粥。我小心翼翼地把球放在書上，邁着小碎步，乒乓球像一個優雅的公主，保持優美的身姿。可對方的`乒乓球像調皮的小孩，始終不能安分下來。咚啊！啊！總算上演青蛙跳水。噢耶！贏定了。可是好景不長，就在我轉彎的時候，啊一個聲音不知從哪兒冒出來，手一抖，球從優雅的公主變成調皮的小姑娘。咚球跑了，我趕緊彎下腰，捏氣球回到起點。可對手已經快到終點了。我飛快地前行，這次我異常順利，快到終點時，我隔她只有一步之遙，可這時，她已經跨出最後一。

老師，下次不要選我了！

有趣的遊戲的作文 篇4

今天好不容易到了星期六，正準備和爸爸媽媽出去逛街，可外面突然下起了大雨。爸爸媽媽正在看電視，我靈機一動，對他們説：“我們玩‘詞語接龍’吧。可是，誰答不出來，就要

表演一個節目哦。”爸爸媽媽異口同聲地説“好啊。”

遊戲開始了，我説：“跺腳。”爸爸馬上説：“腳步。”媽媽想了半天，着急地説：“能不能音同字不相同？”我和爸爸看見媽媽着急了，連忙説：“不行！”媽媽只好到前面有感情地唱了一首歌曲。

媽媽説：“天空。”我立刻説：“空氣。”爸爸不會説了。我怕下一戰爸爸和媽媽一起對付我我就慘了。我悄悄地對爸爸説：“你可以説氣球啊！”爸爸正準備説。媽媽立即反對：“你是不是告訴了爸爸的？如果告訴了，你也要表演節目的。”我只得老老實實地站在爸媽跟前流利地背出了我剛學的一首古詩。爸爸媽媽高興地鼓起了掌。

輪到爸爸了。我和媽媽一定要打敗爸爸。爸爸説：“氣球。”媽媽説：“球體。”我馬上説“體育。”這下爸爸不會説了。我們齊聲要求爸爸跳支舞。看得她跳得那樣醜，我們的肚子都笑痛了。

外面的雨還在淅淅瀝瀝地下着。天氣很寒冷。可是我們家裏很温暖，充滿了歡樂的笑聲。

有趣的`遊戲的作文 篇5

數學中的遊戲有許多不同的玩法,這些遊戲不但讓我更加的喜歡數學，而且讓我學習了許許多多書本上沒有的知識。

今天我們來玩一個遊戲，名叫‘搶三十’。陸老師話音未落，許多同學就已經把手舉得高高的了，恨不得站起來，邊跳還邊喊：我來，我來。活像一隻只猴子。直到陸老師嚴厲地：再吵，就不要玩了。這些猴子才安頓下來。

陸老師開始宣佈遊戲規則了:一聽到名字，你們就應該知道只要搶到30就贏了。可是，陸老師停頓了一會，又繼續説了下去：你説的數字不能超過三個數。比如我説了1和2，你只能説3或3、4或3、4、5。

遊戲開始了。陸老師先和李明翔玩了一局，陸老師問：你先説，還是我先説？李明翔想都沒想，滿還自信地説你先説。’’陸老師昂着頭,自信地説：那好，我説1、2。李明翔説：3、4。這語氣果斷、直接，像是自己能有必勝的把握。陸老師接着説:

5、6。李明翔説：7、8、9。25、26。到了最後的關鍵時刻，我們都為李明翔捏了一把冷汗，可李明翔已經紅着臉説：老師，您已經贏了。’’這語氣沒有了剛剛的堅定了。之後也有一些聰明的同學躍躍欲試，可都敗在了老師的手下。這些難免讓同學有一點失望，讓剩下的我們有一點退縮，都很想打退堂鼓了，可是老師和同學之間本來就是不能比的嘛。

之後是公平競爭了。馮伊妃和戈星雅開始了一場激烈的比賽。馮伊妃先説，戈星雅後説。可是還沒有説完，戈星雅就已經認輸了。我發現雖然戈星雅努力思考，可也沒有贏過馮伊妃。這是為什麼呢？難道先説一定能贏嗎？到底應該抓住幾就能贏呢？這一系列的問題在我的腦海裏迴盪着。我不敢舉手，因為我既沒有必勝的把握，又怕自己這個當課代表的`被人笑話。所以決定把剛剛的問題全部破解開，等有了十足的把握，在舉手。我一邊認真聽取同學們比完之後的結果，希望得到一絲有價值的信息，一邊聽同學發現的規律。同學們有的説先説能贏，有的説後説能贏。我覺得先説能贏是有點對的，而搶到26能贏是百分之百的。對於其他的結論，就能陸老師來確認吧。

這時惠子懿突然冒出一句：搶到2就可以贏得。陸老師聽到後，讓全班同學都安靜，説：好，那我們現在就來看看搶到幾能贏呢？陸老師又接着説：當然，我覺得搶到2就能贏是對的。那麼先説比後説贏的可能性大。可是後説也有可能贏得。因為你的對手一定並不知道規律。那為什麼他説26是必定能贏的呢？是因為他只説了27，你就可以説28、29、30。以此類推下去，他説2個或3個數，你都是可以贏得。除了你有一點犯傻，有機會還讓給對方。全班一陣大笑。陸老師又接着説：那為什麼説搶到2就能贏呢?因為你搶到2之後，再4點、4點增加就能搶到26，能搶到26，就能必勝。同學們恍然大悟，向老師投去了敬佩得目光。

正當我們準備繼續玩時，下課鈴響了，我真的好遺憾啊，竟然沒有玩到，不過好在上了一節有趣的數學課，學了這麼多知識，值了！

這種益智遊戲也是一種學習，不但幫我怎添了許多知識，也讓我的學習更加有趣！

有趣的遊戲的作文 篇6

有一次，我到爺爺家住。一天中午，爺爺哼着小曲躺在椅子上午休 。爺爺十分喜歡京劇，也十分想成為一個京劇演員，我想，我就幫他實現這個願望吧！説幹就幹，我從抽屜裏拿出墨水和水彩筆，萬事俱備只欠東風等爺爺睡着了。到了下午兩點，我用手在爺爺眼前晃了晃，確定他睡着了，才敢動起手來。我用毛筆沾了沾墨水準備好。我想：唱京劇的演員臉上是什麼樣的呢？這時的我還以為那臉上一定是跟小丑一樣的。 我便開始畫了。先用紅水彩筆在鼻子上畫一個圓，在用墨汁在眼睛上畫兩個黑眼圈。一看，就象一隻活生生的一隻無敵大熊貓哦！我對我的傑作十分滿意。爺爺醒了，我讓爺爺唱京劇，他就哼了幾個小曲，爸爸看見了爺爺，笑得和不攏嘴，這時，媽媽也來了，看見了爺爺，更是笑的前俯後仰，爺爺就是丈二和尚摸不着頭腦。我讓爺爺去照鏡子，爺爺去照鏡子，看見自己的.那副模樣，也和我們一起哈哈大笑了起來。同學們，你們覺得這件事好笑嗎？指導教師：趙春增

有趣的遊戲的作文 篇7

今天在作文課上，老師説要跟同學們玩一個遊戲，叫“吹乒乓球。”同學們一聽，高興得手舞足蹈。

只見老師拿出了4個杯子，三個杯子裏裝滿了水，最後一個杯子沒裝水，還拿出了一個乒乓球。老師宣佈遊戲規則是：誰能把乒乓球從第一個杯子依次吹到第四個空杯子就贏了。

遊戲開始了，同學們高舉小手，老師在眾多舉手的同學裏選了宗越同學，只見他雙手扶着講台，彎着腰，頂起屁股，吸了一口氣，鼓起腮幫子，使勁地吹。可是，他反覆吹了好幾下，乒乓球還是在水杯裏轉來轉去，一點也沒有要出去的打算。老師對同學們説：“要想成功可是需要技巧的.，別使蠻勁，得對着乒乓球吹。”同學們聽了，恍然大悟。

老師又選了周澤凱來到講台前，只見他胸有成竹地把手放在了背後，俯身輕輕一吹，乒乓球好像一個聽話的小孩似的，瞬間跳了過去。頓時，教室裏掌聲雷動，周澤凱更加信心十足，他鼓着腮幫子，輕輕一吹，乒乓球終於跳到了第二個杯子、第三個杯子，最後的杯子了。教室裏頓時響起了歡呼聲。

這個遊戲真有意思，雖然看起來簡單，但是要成功也是需要技巧的。

有趣的遊戲的作文 篇8

【內容摘要】遊戲活動作文是深受學生歡迎的教學形式。遊戲活動作文課要努力實現寫作主體的迴歸、寫作向生活的迴歸和寫作本體的迴歸。在遊戲活動作文教學的研究中，教者也實現了與學生同步成長。

【關鍵詞】遊戲活動作文課 主體 生活 本體 迴歸 成長

遊戲活動作文作為一種深受學生歡迎的教學形式，對促進學生提高寫作興趣和寫作能力起到了很好的作用。

一、追求寫作主體的迴歸。

新課標強調寫作教學必須實現寫作主體的迴歸，提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿於作文教學的全過程。

要迅速提高學生的作文水平，關鍵在於激發和培養學生的作文興趣。

遊戲活動作文教學的一個先天性的優勢，就是能迅速有效地激發起學生的興趣。因此，遊戲教學首先建立在學生放鬆身心，興趣盎然地投入這個良好的基礎之上。一個個生動活潑的遊戲使學生感到枯燥的學習生活中從未有過的快樂。因此，每次作文課前，許多學生都興致勃勃地追着我詢問：“今天還上游戲活動作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在説：“老師呀，可千萬別把遊戲活動作文給忘了，我們喜歡它！”

為了更好地激發學生對遊戲活動作文課的興趣，我與學生共同商

議開展什麼樣的遊戲活動，學生們興奮不已，一個個新鮮有趣的遊戲就在熱烈的討論中被提出或者設計出來了：吹雞毛，“盲人”和“枴杖”，夾球賽跑，推掌等等。

但是，再好的形式，如果不關注使其具有生命力的內容，學生的興趣仍然是難以持久的。因此，使遊戲更貼近學生的心理，不斷地提高學生遊戲活動作文的質量使其自信心不斷增強，引導學生將對遊戲活動作文的興趣遷移到對寫作乃至對語文學習的熱愛，才能使學生的興趣得以長期保持並最終得到昇華。

一年多的遊戲活動作文研究，我欣喜地看到學生們真的變了。一方面對寫作不僅不再那麼厭惡，許多同學喜歡上了寫作。提到寫遊戲活動作文，一個個歡呼雀躍。如果寫的是其他形式的作文，大家也不感到為難。對遊戲活動作文的熱情已經自覺或不自覺地遷移到學生的寫作活動中了。

學生的寫作水平在遊戲活動作文活動中得到了不斷的提高。平時，我採用朗讀學生的習作、將優秀習作打印出來供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發學生的熱情。我還經常請學生把自己寫的遊戲活動作文拿去讀給家長聽。現在就連少數過去一提寫作就發呆的學生，也能輕鬆地將遊戲經過完整地寫下來了。由於學生的自信心不斷得到加強，因此學生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。

二、實現寫作向生活的迴歸

傳統作文教學忽視學生對生活的感受以及學生真實情感的抒發，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命的張揚，

看不到鮮明的個性，這是對作文教學本源的一種顛倒。葉聖陶先生説過：“寫作的根源在於生活，脱離生活，寫作就無從談起”，由此可見，生活才是作文教學的本源。

遊戲活動作文的優勢正在於貼近了學生最為喜聞樂見的生活，富有兒童生活特點。在遊戲生活中，學生們無憂無慮，放開身心，在自由的天空中盡情飛翔。

為不給學生增添心理負擔，遊戲前我常常對擔心地問我遊戲後要不要寫作文的同學説：“寫不寫作文無所謂，關鍵要玩得開心。老師不要求你們遊戲之後一定寫作文。當然如果你們自己想寫的話老師一定幫助你們。”我覺得這樣可以避免讓學生覺得是老師“要他們寫作文”，從而真正把我定位在學生的“幫助者”這個角色上。剛開始幾次遊戲有少數幾個同學真的沒有寫作文，我沒有強迫他們，甚至沒有絲毫的責怪。我知道，現在這幾個孩子覺得自己不知道怎樣寫，強迫他們寫只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當的引導，他們是能夠寫出來的。

一次遊戲活動作文課，在做遊戲“盲人捉金雞”後，絕大部分同學都把遊戲經過寫出來了。在讀同學的作文時，我有意請沒有寫作的同學説説遊戲中的感受。這個同學一向害怕作文，近幾次遊戲他只寫了一次，而且寫得確實有很多問題。我問他：“這次遊戲做得高興嗎？你當時有什麼想法？” 我瞭解到他在這次遊戲中既沒有做上“盲人”，也沒有做上“金雞”，所以玩得不開心。我們再次玩這個遊戲的時候看，特意讓他當了一次盲人。遊戲後，我又和他交流了遊戲的感受。

他主動對我説要把這次遊戲寫下來。我表揚了他，説：“你只要把我們剛才説的東西寫下來就行了。”他寫好後拿給我看，確實比平時寫得認真，內容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學們自覺給予他熱烈的掌聲。我順勢引導大家懂得要多和他接近，多關心他，使我們班成為一個温暖的集體。

由此，我覺得遊戲活動作文向生活的迴歸意義不僅在於學生在遊戲中獲得了自由的心靈，更在於使遊戲教學貼近學生的生命和生活，教學生在遊戲在懂得交往，學會做人，體現對教育的生命意義和人的生存狀態的充分關懷，從而實現“人”與“文”的統一和融合。

三、實現向寫作本體的`迴歸

很多家長片面地認為，孩子讀作文書是提高寫作能力的最佳途徑。於是一提到給孩子買書，則非作文書莫屬。各種各樣的作文指導書花樣翻新，層出不窮，學生淹沒於鋪天蓋地的範文中，滿足於七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。以所謂“範文”作為作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使他們離真實的生活越來越遠。

有的老師長年要求學生背誦現成的作文，以期學生在最終考試時擇其近者用之。這一方法一時成了某些老師謀取學生高分的殺手鐗。但是隨着作文考題中話題作文及想像作文等形式越來越多，背作文湊數的做法才逐漸式微。

凡此種種，均使學生的寫作活動變異成為一種應試手段，失去了寫作的本體意義。

作文應是生命的律動，是生活的需要。寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

或許學生的寫作還不能與文學創作相提並論，但是，寫作應表達作者的真情實感，這是毋庸置疑的教學理念。

遊戲活動作文教學注重學生對遊戲生活的親身體驗和獨特感受，強調學生在習作中抒發自己在遊戲過程中的真實情感。遊戲活動作文的目的建立在學生髮展的需要之上，致力於從根本上提高學生的語文素養和寫作能力。同時，在從遊戲到寫作的過程中學生的觀察力、想像力、思維力、創造力以及身體素質、心理素質等等得到了綜合性的提高。在遊戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動，既競爭又合作，有些遊戲的設計從一個側面反映了社會生活的真實情況，如“盲人和枴杖”，對學生如何做人、如何做事、如何生活都有着潛移默化的正面教育作用。所以，通過多年對遊戲活動作文教學的研究，我覺得恰當地運用這種形式，非常有利於實現作文教學向寫作本體的迴歸。

有趣的遊戲的作文 篇9

教室裏同學們個個神采飛揚，你知道我們在幹什麼嘛?告訴你吧，我們在玩名叫“對着幹”的遊戲，這遊戲可有趣了，讓我給你們講講吧。

老師先宣佈遊戲規則，老師説站我們要坐，老師説笑我們要哭，我們必須要做與老師口令相反的動作。

遊戲開始了，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。老師叫了七個同學上去了，老師先説“坐”，同學們像一棵棵小樹苗一樣站在那裏，老師又説“站”，同學們立刻坐了下去，老師加快語速，快速地説“站”，這時塗騰就立刻站起來了，同學們哈哈大笑，塗騰紅着臉，不好意思的回到了座位上。

接着老師説“左手摸右耳”，有的同學很快地找到了，有的同學手忙腳亂地摸錯了，錯了的'幾個同學垂頭傷氣的回去了。

最後老師説“舉雙手”，有的同學坐在椅子上把雙腳抬起來了，有的甚至把腳翹在了桌子上，最好玩的是楊濤，他蹲在地上，雙手放在身後，撐在地上，雙腳努力地往上跳，那樣子活像一隻青蛙。

我們玩着有趣的遊戲，笑的滿地打滾，笑聲在教室裏迴盪。