關於研究報告作文彙編九篇

在學習、工作生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同種類的報告具有不同的用途。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編整理的研究報告作文9篇，希望對大家有所幫助。

研究報告作文 篇1

我校作為全國現代教育技術實驗學校，選擇“運用現代教育技術建構體現學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內容。經過實踐探索，總結出新型的作文教學模式 ,現將實施效果情況彙報如下：

一、問題的提出與課程特點分析

我選擇這一課題進行研究，旨在通過現代教育技術的運用，探索教與學的規律，構建體現學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發掘學生語文綜合素質的能力。

作文教學一直是語文教學中的一大難題。“命題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統作文教學模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與願違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悦，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學生看見作文就發愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在國小六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸很多，寫作練習的次數也很頻繁，範文的閲讀更是不計其數。至國小畢業時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在於，被動的學習壓抑了學生的創造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養成依賴心理，缺乏獨創精神。教師主觀設計，脱離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現的一種新八股式的教學結構，導致能展示學生心靈與創造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

隨着科學技術的發展，文化經濟的升温，要求教育的改革走在時代的前列。現代作文教學，要求保護、開發學生的想象資源，努力創設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培養學生的創新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閲讀、寫作、計算，也在發生異變：從文本閲讀走向超文本閲讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數字化使計算機從語言上升為文化。對於培養21世紀人才的教師來説，攻佔教育的制高點，必須利用先進的教育技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發、個性的發展。正如哈爾拉莫説的“教學的基礎應當是激起學生的求知慾，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀並發展創造力和才能力。”根據時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構體現學生認知主體的作文教學模式。”按照這種教學模式進行作文教學，解決了傳統作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內容。

二、實驗目標

課題目標：教師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成體現學生認知主體的課堂教學模式。

著名教育家葉聖陶説過：“所謂教師的'主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講説，學生默默聆受。”這句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由教師包攬一切，學生應是學習的主體。學生的主體作用得不到體現，就無從談起培養創造性人才。新型的教學模式是啟發學生的學習興趣，最大限度調動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助學生去掌握知識，培養學生的自學能力，注重學生素質的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發學習興趣，有利於智力因素與非智力的強化與發展；有利於優化教學過程，提高教學質量；有利於擴大教學規模：人機交互的互動化，信息傳輸網絡化等；有利於強化學生的科技意識，促進學生全面發展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發學生思維、想象、理解和掌握教學內容，體現學生認知主體地位。

實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯想，激發學生寫作興趣，由不願寫到願意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能説一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內容簡單的記敍文，到嘗試電腦寫作和調閲信息的能力。

三、實驗設計

實驗對象：五年級四班全體學生(男生33人

女生33人)

實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段

20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

實驗環境：

1.借用多媒體展示事物和現象的本質特徵與內在聯繫，使聲音與畫面並存，生動直觀地將教學信息再現於學生的感官，通過視聽器官的協作運用,激發學生的表達慾望。

2.電腦網絡下的交互式教學。網絡將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網絡的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現學生的主體。

四、教學資源的內容.特點

教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網絡信息。潛在資源指挖掘學生的內在因素。

根據教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:

1、在閲讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑑賞能力。

課本是學生練習寫作的最好範例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優美的語言所吸引並自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態和動態來描寫，使文章生動得多。

2、在説話、寫作訓練課上，創設情境，引起學生興趣，激發學生創作的慾望。讓學生敢説、敢想、敢評，培養獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優特產等內容。此課件分五個部分介紹家鄉：①宜城山水好風光②文壇藝苑數風流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產⑤古城新貌交響曲

3、在平時活動中，開展説寫競賽，向電台、報紙投稿，挖掘學生潛力，讓學生有一種成就感，調動學生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學生的習作能力和習作興趣。

五、模式特徵分析

1、教學模式

“體現學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發學生興趣，引導學生思維入手，體現學生的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。

設計模式如下：

（1）激發興趣：學生的主動學習行為來源於自身的求知慾望，通過情境創設，讓教學信息再現於學生的感官，激發學生的習作興趣。

（2）激發想象：想象是創造的源泉，在觀察的基礎上，引導學生想象，拓寬學生的視野。

（3）激發探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發學生想象的基礎上，培養學生有序認知事物。

（4）激發嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由説到寫，由量變到質變的過程。

（5）激發思維：對學生進行思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發展，再造想象，引導學生辨別優劣。

（6）協作學習：師生共同

討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現課堂民主，開拓思維空間。它貫穿於“五激發”始終。

2、教學設計：

體現學生認知主體的教學模式提出來以後，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。

（1）分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。

本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現人物的特點。

（2）確定設計思想：

①引導學生熱愛具有崇高品質的人。

②訓練學生觀察、聯想、思維表達能力。

③充分發揮多媒體教學功能。利用錄像、創設作文情境，培養學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

④注意寫作方法的總結和學生應用的指導。

教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接着通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然後總結強化，促進學生對這一方法的掌握和應用。

⑤利用協作學習方式促進學生對知識的建構。

通過學生討論、評議啟發學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。

（3）設計流程：

上例是憑藉電教媒體，輔助作文教學，激發學生寫作興趣。它遵循學生的認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到昇華。

利用電腦網絡教學寫作《我愛家鄉的××》：

（1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：

①能按一定順序觀察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④藉助電腦，提高作文能力。

教學重點：是藉助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。

教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。

（2）確定教學思想：①引導學生了解家鄉，熱愛家鄉。②指導學生觀察、聯想、思維。③借用網絡的交互功能，提供寫作素材，培養學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發學生習作興趣。

首先，讓學生瀏覽家鄉的山水風景、文化特產等，從而瞭解家鄉，接着選擇自己喜愛的內容説給同學們聽，在説的基礎上借用電腦寫作。然後憑藉交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。

（3）流程如下：

實施網絡教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛鍊了學生調閲信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領域的興趣，有助於學生求新求變。

六、效果測量及分析

1.評價體系的建立。

根據教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。

對於“作文興趣”指學生的主觀情感是否願意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文態度”。

對於“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

對於“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。

每個單項指標，都分優、良、中、差四個評價等級，90～100分為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所佔的權重，得出四個等級的得分範圍。關於等級的劃分見表1。

通過上述工作，建立起國小五年級學生的作文能力評價指標體系。

表1

國小五年級學生作文能力評價指標體系

表1説明：

①“作文興趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，願意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不願寫”。“作文態度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平時學生在校表現進行評分。

②“作文知識、作文能力”根據學生平時作文課的表現及作文卷面進行評分。

2.教學效果的分析

採用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這裏應用評價指標體系對一個班的學生實驗前後進行作文能力評價，得到表2結果。

表2

“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現代教育理論和現代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸的網絡化等優勢。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現。利用情境、協作等學習環境元素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態由“要我寫”而變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助於學生知識、能力、情感、創造意識的發展。不可單一片面地採用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環。

八、附件：課例錄像、精彩片斷、調查問卷、設計方案。

研究報告作文 篇2

談談“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”

這句詩出自於《楓橋夜泊》，這句詩是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩是作者張繼上京考試，名落孫山後，心情沉重時寫的。

原詩全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩句意思是：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，映着這清冷的江水。秋夜伴隨着船中的作者，使他感到多麼淒涼。

這是一首思鄉的`詩。詩人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉的情感。

作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風景，讀後使人感到悲傷。

研究報告作文 篇3

一、課題的提出:

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之後，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦後，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的慾望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展，它始終是整個作文教學的一箇中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

為了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，並能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

二、課題研究的依據：

傳統的作文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在羣體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態度與學生的價值觀的形成。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，製造失敗者的滑鐵盧。

基於上述認識，我們認為國小作文教學評價首先應是對國小作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發生實際變化的過程。”此後，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是為國小作文教學活動提供有效信息的過程。國小的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然後根據有關的信息及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認為：評價是一種確定、獲取及提供敍述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，並增加對研究對象的瞭解，最後是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關係的人的需求、關注點和問題的應答，並通過對話和協商，逐步達成共識的過程。

因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的.程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，並觸發學生的寫作情緒，調動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助於學生寫作興趣的培養，有助於學生作文能力的提高，有助於學生個性的飛揚。

三、課題實驗的假設：

“科學的評價方法有利於培養學生良好的學習習慣，同時也有利於矯正學生原有的不良行為。”③在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，為形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關係，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯繫起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文才能百花爭豔，竟放異彩。

四、課題實驗的原則：

1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。

2．共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現合作學習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發展看，作文教學的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

3.創造性原則：創造性是主體發展的最高表現。對於國小生而言，它意味着獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。國小生作文的個性，影響着學生髮展的個性。因此，在作文教學中，應該最大限度地鼓勵學生在習作中體現不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創造能力才會在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創作者和欣賞者都獲得愉悦。

五、實驗的實施設計：

針對當今作文教學的現狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關係，並試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要着眼於培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對於學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”④學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過於籠統、抽象和含混不清。”⑤我們可以嘗試這樣幾種評價範例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高於後者，評價結果也可以後者好於前者。前者不妨有較多批評，後者不妨多一些表揚，後者的分數也可以高於前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

（4）評價方式呈現多元化：

對學生的作文評價由原來單一的分數變成星級、圈點，讀後感，表格、圖文、標誌等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網絡互動評價相結合的綜合評價方式呈現在作文教學中，還可以嘗試將分數與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，並提升作文的能力。

2、學生評價

（1）自我評價：

葉聖陶先生曾説過，修改作文的權利首先應屬於本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，並在文後寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小夥伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇佈局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿於學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

所以在國小作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注並欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價

家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注並開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助於學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、夥伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多麼珍貴的精神財富呀!

4、社會評價：

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨着網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透於教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平台。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然後形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

六、實驗的方法：

行動研究法

七、實驗的階段：

1.實驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

相關人員商議研究方案，確定研究方案。

查閲相關資料，書籍，上網學習。

2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

按實驗方案分層次實施，選擇相應實驗班級和教師，從日常教學中去研究和實驗。在平時的教學中，引導學生主動表達，積極評價。

我們準備進行：專家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場課展示等

3.實驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

整理、統計所有實驗數據，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、彙編研究成果。

九.成果展示形式：

第一階段：

1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）

2.課題組理論參考文獻集

第二階段：

3.優秀案例及教學反思集

4.課題階段性總結和中期彙報

5.課題組優秀教學論文彙編

6.學生優秀作文集

7.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優秀課件等）

第三階段：

8.課題組工作彙報（大事記）

9.課題實驗調查分析表（附課題組成員、家長、學生調查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結集）

11.課題組課題結題報告

十、預期結果：

以有效的評價促進作文教學效率的提高，使作文教學張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，並且建構一套行之有效的作文教學模式，以便能夠在作文教學中推廣應用，使我們的作文教學真正做到有效，高效。

十一、課題組組成：

特邀專家組：寧學慧王呈祥李崧譚瑩

課題組負責人：田徵龍莉

課題組組長：鞏明霞何莉

課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

研究報告作文 篇4

一、課題的提出及重要意義。

作為語文教師都有這樣的經歷，每次佈置作文，學生很少有喜形於色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師歎息説，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則説，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……

既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須瞭解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在國小作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閲讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利並趨於程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優於作文的水平，原因在於習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統性的探索並加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《國小作文教學研究》這一課題。

二、研究內容和目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下國小作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些國小作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的國小作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

三、界定關鍵詞。

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

四、文獻綜述。

當今21世紀的語文課堂，作文教學的`重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨着課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

五、研究方法

1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料研究法：查閲有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取捨，從而得出結論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

六、課題研究的範圍及內容。

（一）從“傳統説教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。

（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閲讀教學重點。

（三）從關注素材積累，養成良好的課外閲讀習慣。

（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。

（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。

七、課題組成員及管理網絡。

為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網絡。

課題組組長：何存利

副組長：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題研究的對象。

周至縣終南鎮東大堅國小三至六年級學生。

九、研究步驟

1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閲同類課題的研究成果，着手開展研究。

2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）

在充分準備的基礎上，紮實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，並定期小結。

3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）

通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

研究報告作文 篇5

一、提出問題的背景

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文教學將為學生進入社會時具備足以適應社會生活的寫作水平，打下堅實的基礎。國小作文教學效果如何，將直接影響到以後寫作能力的發展，但當前的國小作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題，許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。

究其原因，主要表現為：作文教學隨意性大，序列性不強；脱離訓練空談作文知識寫作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫作量偏少；個別化學習和輔導難以開展；作文教學不能培養學生的寫作興趣、激發學生的寫作慾望，不少學生視寫作為畏途。產生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個低技術的勞動密集型產業，整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產業。

基於上述理論和實踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門的指導下，根據學校的實際條件，於一九九七年十二月開展了國小作文TV教學實驗，力求借鑑電視散文和MTV的特點，以其動態可視的優點， 給學生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達到改善學習情境，充分調動學生積極性，開發學生自身學習的潛能，達到作文教學整體效率的最優效果。

二、研究理論依據

（一）理論假設

本研究以“國小作文TV教學”為主題，其基本假設是：通過設計製作系列“作文TV”課件，並根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計課型，可以有效地提高學生的寫作興趣，幫助學生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設計製作一系列“作文TV”課件，並根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實驗學生對作文的興趣明顯提高，能關心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本瞭解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達手法，能敍述、説明一般事物，發表簡短議論，會寫日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯別字，養成觀察──思考──寫作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關係，需要經過實驗加以驗證。

（二）理論依據

1.語文教學大綱所規定的培養目標

語文教學大綱指出：“語文是基礎工具”學科， “語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。” 作為語文學科重要組成部分的作文教學，既要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又要培養學生認識事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學生的思想道德素質和科學文化素質。

2.建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下藉助其它（包括教師或學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

3.認識規律

（1）由內容到形式

堅持從構思內容入手，先解決“寫什麼”的問題， 再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

（2）由寫句、寫段到寫篇，實驗遵循由易到難的原則，先指導學生寫句、寫段，再指導學生寫篇，放緩作文的坡度。

（3）由注意到興趣

國小生受心理、生理年齡特徵影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮豔的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產生興趣。

（4）由模仿到創作

堅持讀寫結合，範文引路，通過模仿，過渡到學生獨立創作、自由想象。

4.教學規律

（1）提高學生認識水平與培養學生表達能力緊密結合。

（2）口頭語言訓練與書面語言訓練緊密結合。

（3）由易到難，循序漸進。

（4）勤寫多練。

三、研究目標

研究的目標是：設計製作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高國小生作文水平的新思路。

教給學生觀察事物、分析事物的方法，養成觀察事物、分析事物的`習慣；培養學生科學的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發展學生的思維，發展學生的語言，培養學生的創造能力，提高學生的作文水平。

四、研究過程與管理

（一）研究方法

本實驗研究主要採用自然實驗法和行動研究法，並輔之以現場觀察法、問卷法等方法，整體實驗是教學常態下的單組實驗，不打亂原有的學校班級組織，校內不設對比班和實驗班。

（二）研究思路

研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝製及製作，再進行課堂教學實驗運用。在保持實驗教師相對穩定的情況下，先對各年級依據教學大綱要求及學生的作文現狀分段要求，分類指導，分層實施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導、範文、評點等書面資料，然後將製作的“作文TV”課件運用於教學實踐。分批完成實驗方案中的各項任務。

（三）研究步驟

研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實驗方案，申請立項開題；1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段，主要工作是製作“作文TV”系列課件，舉行全市國小同行的公開課，展示作文教學的各類課型，廣泛徵求意見；1999年9月──20xx年12月為實驗的第三階段， 主要工作是召開專家、學者、同行的討論會，作歸因分析，總結實驗的全過程，驗證實驗目標。

（四）研究過程管理

為保障實驗順利進行，我們從如下幾個方面加強了實驗的管理：

1.科研意識，形成“改革作文教學現狀”的共識。

一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進行，我們組織教師學習《國小語文教學大綱》、《國小生心理學》、《楊老師家教》等系列理論、經驗，使教師強烈地意識到當前作文教學的弊端，並願意為國小作文教學改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫”的苦惱的國小生。

2.培訓師資，提高教師思想素質和科研水平。

提高教師的素質是開展實驗的根本保證，承擔實驗任務，對教師來説，無疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業愛崗。許多實驗教師利用節假日，加班加點工作，使實驗按進度如期完成。

承擔實驗任務，既要有敬業奉獻精神，還要具備過硬的業務水平和較高的實驗能力，為此，我們採取了以下措施：

一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優秀的教案，一節優質作文課，一篇優秀文章，會微機操作和軟件製作。訓練方法是請校外有專長的教師輔導與老師的鑽研相結合。

二是請進來，為提高實驗教師的理論水平，我們每期都要請專家教授來校作輔導報告，提高教師科研水平。

三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動或培訓班，我校都克服經濟困難，盡力去參加。

四是堅持崗位培訓，走內涵發展的道路，我們規定每週半天科研活動，每期每位教師讀一本教育專著，每週記不少於20xx字的讀書筆記，寫2篇實驗心得等，使教師在實驗中學會實驗， 在實驗中提高自身素質。

3.三位一體，加強聯繫，保證實驗教師操作符合要求。

4.加強領導，建章立制，規範實驗過程管理。

研究報告作文 篇6

一、問題的提出

隨着教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎教育課程改革的價值追求。“作文是最具個性的學習和創作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特製作”。習作過程是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發展中的兒童，他們有着獨特的生活經驗、獨一無二的個性和深不可測的創造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現學生的個性，就應該樹立以學生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，激發習作興趣，激活內部需要，開發創造潛能，培養良好學習品質，不斷提高作文質量。

由此可見，尊重作文的本質意義和學生的習作需要，採取個性化的教學策略，全面提高學生的習作水平和語文素養，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性，忽視個性，形成了國小生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可説、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑症。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。一是作文脱離生活。學生關在屋子裏，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脱節。閲讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯繫。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能夠給學生帶來精神愉悦的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學生閲讀量，豐富學生的語言積累，提高了作文教學質量。為了更好地改革作文教學，特申報此課題。力求通過先進理論的指導，構建習作與閲讀和生活密切聯繫、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。

二、課題的核心概念

（一）學生作文個性化。學生作文個性化是融於創新教育的個性發展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發則文生矣。”

（二）作文教學個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學，必須依據每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變，就顯得尤為重要。

三、研究現狀

對作文個性化的教育教學應用研究，中學開展得比較多，但多以理論研究為主。針對國小語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對於在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬於空白。

四、課題的研究假設和研究目標

（一）研究假設：

近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學，進行大量讀寫結合訓練；開展閲讀經典，課外背誦和各種語文實踐活動等，加大了學生的閲讀量，豐富了學生的語言積累，使學生的作文質量有所提高。為了更好地改革作文教學，申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究 ，力求通過先進理論的指導，構建習作與閲讀和生活密切聯繫、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進

（二）研究目標：

1.通過研究，引發我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學的新體系。

2.以學生的個性化習作和良好學習品質的培養為切入點，探究作文教學的規律。在關注學生作文個性化的同時，注意與之相關的諸如閲讀教學、口語交際、課外閲讀等語文學習活動，使學生的語文素養得到全面提高。

3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯繫，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會觀察、想象和表達，使學生的生活與習作成為一個有機的整體。

4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。

五、研究內容

(一)分析國小生作文非個性化的成因，然後對症下藥，有的放矢地展開實驗和研究。

(二)把課外閲讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。

(三)作文教學中要強調真實、具體，把説真話、説實話、説自己的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。

(四)打破作文教學的常規，在作文教學的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。

六、理論依據

（一）多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授認為，傳統的智力觀過於狹隘，把智力主要侷限於語言和數理能力，忽略了對人類和個體的生存及發展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統一的標準來評價、要求不同的學生。同樣，學生對於語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學生，要正視學生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發展。

（二）生命教育理論

教育的本質是基於生命、為了生命、發展生命。生命教育不僅是人們所理解的'重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學的要義，就是促進每一個學生個體生命的和諧發展、自主發展、健康發展和創造性的發展，引導學生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

（三）活動建構理論

活動建構是學生髮展的基本方式。教師在教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識和能力發展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值，引導學生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構知識、昇華思想。

（四）學生主體理論

以學生為主體的原則，強調教學是服務於學生自主學習的，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使教學的設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提高學生學習實效性的作用。但在課堂教學的環境下，學生不可能自己確立主體地位，必須藉助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變為“主體”，教師的“導”也應從主導教學轉變為引導和指導學生自主學習，即作用於轉變學生的學習方式上。但這種轉變，並非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現在：引導學生按照學習目標，自己完成學習任務；指導學生運用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。

七、實施策略

（一）改進教學方法，激發學生習作興趣

對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發學生的習作興趣、培養學生習作自信心上下功夫。我們採取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點，整體規劃國小階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學生觀察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行遊戲作文和想象作文訓練，組織學生開展多種多樣的遊戲、校內校外活動，使學生有話可説、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練，培養學生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。

2.由聽到寫，由説到寫。把聽、説、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練，積累優美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每週一進行國旗下的講話，訓練學生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學生提供鍛鍊的機會和展示的舞台；上好口語交際課，加大口語交際訓練的力度，

選擇學生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學生把自己説的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉變。

3.在遊戲中感悟，在故事中習作。國小生天生愛玩。學生在遊戲時，全身心投入，有着深刻的體驗和感受。玩後讓學生談一談，他們有話可説，有情可表。聽故事也是學生的最愛，開展經常性的講故事比賽，教師學生輪流登場，聽後讓學生試着寫下來，講給別人聽，學生興趣很高。這種訓練，寓寫於“樂”，效果良好。

（二）整合教學資源，滿足學生習作需求

學生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學，自然也應從此入手，指導學生從閲讀中學習語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學觀，把生活、閲讀與習作密切結合起來，構建立體的語文教育網絡，為學生習作開發豐富的資源素材。

1.課內閲讀與課外閲讀相結合。

課內學方法，課外求發展。建立班級書架，開設每週兩節的大閲讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優秀的傳統文化薰陶感染學生。結合閲讀教學向學生推薦閲讀書目，把課標規定的每個學段的課外閲讀總量層層落實，豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養。

2.作文訓練與各科教學相結合。

學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含着豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發利用起來，為學生的個性化習作提供材料。如在數學教學中，指導學生寫數學日記，辦數學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究，收集資料，撰寫研究報告。科學課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優美的文章。

3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合

我校以素質教育為核心，致力於促進學生全面發展，個性發展、和諧發展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。

（三）優化教學途徑，開拓學生作文視野

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾説過，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在於獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言，融入了學生特有的靈氣、童真，洋溢着強烈的文化色彩和個性氣息。實現這個目標，必須給學生以自由，在習作教學中實行全方位的開放。

1．開放作文內容

學生的生活是豐富多采的，他們對於生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的乾癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。

2．開放作文過程

教師命題、指導，學生作文，這種傳統的習作教學模式以教師為主體，學生主體性得不到發揮。開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。實施先作後導，放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導，對遇到困難的學生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學生互相幫助，這樣更有針對性，有利於解決學生的實際問題，學生的寫作主體地位得以確立。

3．開放作文時空

學生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每週一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記；結合閲讀寫摘記、讀書筆記和讀後感；結合影視觀看寫內容提要、情節記錄和感想體會；假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習作表達的意識，強化作文的實用意識。

4．開放作文評改

完善評價機制是實現作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發揮自我評價的作用，激發學生的自主意識、參與意識。

（四）搭建展示舞台，樹立學生作文信心

為學生搭建展示舞台，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，增強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優秀讀書筆記展評活動；組建學校“芳草地”文學社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優秀作文評選，向兒童報刊雜誌社投稿；班級編訂優秀作文選，鼓勵學生編印自己的優秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網站上展示學生優秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。

八、擬創新點

(一)改變教與學的方式

(二)構建語文課堂文化

(三)探索適合學生的評價

(四)建立作文教學資源庫

舉例:核心知識序列

低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓練）

中年級：觀察習作（素描） ，靜物、小動物、景物、建築物；人物動作、對話、外貌以及事情 發生變化（構段訓練）

高年級：實用型習作，記敍文、説明文、 應用文及讀書筆記（謀篇訓練）

應用舉例:

一年級 寫家規

浴室牆上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經禁煙！

自己卧室的門上:進屋之前先敲門！

母親梳粧枱鏡子上:請在8：00前出門，不要忘了手機！

中年級作文：訪談媽媽

出生時間/屬相/出生地/名字的由來/國小用過幾個書包/多少錢一個/什麼時候有手錶/玩什麼遊戲/聽什麼故事/看什麼電視節目/做什麼家務活/外婆外公怎麼教育你

媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年

高年級運用合作學習策略教作文知識

總結《讀後感的寫法》

每個學習小組發4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀後感。每位學生讀自己紙片上的文字，讀完後按順序排成一篇讀後感的文章。然後小組討論：讀後感該怎麼寫？即第一步寫什麼？第二步寫什麼？……

九、研究方法文獻法

調查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法

十、研究步驟

整個課題分為確定實驗課題、調研、實驗研究三個階段。調研階段主要調查分析學生作文中非個性化的種種表現，以及影響學生作文個性化發展的諸多因素，特別關注教師的教學方面對學生個性發展的影響。

實驗研究階段主要探索作文教學如何適應學生的個性發展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學過程中師生相互影響。2.作文教學個性化與學生寫作個性化差異研究。3.作文教學個性化與學生寫作慾望及社會生活聯繫。

十一、人員保障

十二、參考書目

1.裴海安《走向有效的作文教學（國小卷 ）》 湖南人民出版社出版

2.馮世明《國小生自主作文教學指導方法》 語文出版社出版

3.王學東《讓作文教學更有效》西南師範大學出版社出版

4.管建剛《我的作文訓練系統》福建教育出版社出版

5.周存輝《國小生活作文教學探微》廣西師範大學出版社出版

研究報告作文 篇7

一、問題的提出及課題的研究現狀

近年來,隨着課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰，翻閲我們學生的習作不難發現，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養的研究。

二、課題界定及其研究目標

（一）課題界定：國小語文作文教學的研究

（二）課題研究的目標

培養學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！

提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現生活。學生通過對生活的充分認識，做到有話可説，有文可寫，並且能夠寫的'精彩。

三、課題研究的理論依據

（一）課題研究的理論依據

1、理論意義

《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，寫作是促進學生髮展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

總之，《語文課程標準》的精神內涵和建構主義理論是開展國小作文教學研究的理論基礎。

2、實踐意義

通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優化課堂教學結構，提高作文課堂教學效果。同時，激發學生寫作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，改變學生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現象，引導學生在作文中説真話，説實話，説心理話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感。

四、研究內容

1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。

2、如何在指導學生作文時創設寬鬆環境，激發興趣。

3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嚐習作樂趣，使學生真正成為寫作的主人。

4、如何引導學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到説真話，寫真話，表真情。

五、課題研究的策略

（一）、加強理論學習，更新觀念

紮實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、自主學習，深化理論素養

課題組要求每一位課題成員訂閲一份教學雜誌，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平，為更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎。並定期做好閲讀摘抄。

2、專題培訓，奠定課題研究基礎

每兩週開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

（二）圍繞課堂教學，深入研究

開展本課題以來，我們致力於作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。

（三）、優化教學過程，促進發展

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學作為有效的作文教學的突破口，致力於引導學生説真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內容、有獨特感受、有個性思想的文章。

六、課題研究的不足

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸着石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對於我們偏遠的農村孩子來説，寫作文往往成為他們的難題。

1、學生的作文內容空洞，語言匱乏

農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閲讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閲讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閲讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內心感受。

2、作文題材雷同，千篇一律

農村大多遠離城市，村裏人們生活很單一，見識較少。學生在學校裏每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上鄉村一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀範文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反覆強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這麼一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。總之，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂於表達的作文平台，讓他們以正常的心態，愉悦的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新台階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的台階！

研究報告作文 篇8

一、問題的提出

水是人類寶貴的自然資源，但隨着社會的發展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴重的污染。於是我對小和的污染情況做了一次調查。

二、調查方法

1、通過看地圖，在小河周圍觀察，瞭解小河周圍的環境。

2、觀察小河水裏的魚蝦生長情況。

三、調查情況和資料整理

信息渠道：看地圖、上網

調查方面：小河對附近的居民有什麼作用

具體內容：附近貧困的居民在小河裏打水、洗衣服、洗菜。

信息渠道：走訪、觀察、記錄

調查方面：小河的污染源

具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放髒東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

信息渠道：訪問、調查

調查方面：小河對居民的生活有哪些影響

具體內容：是居民不能喝乾淨的水，用乾淨的水洗衣服、洗菜等。

四、結論

工廠每天排放大量的廢水、髒東西，使河裏的`魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河裏的水，給人們的生活造成了危害。

研究報告作文 篇9

一、課題開設目標回顧

根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。

特級教師張化萬老師認為，由於傳統意義的作文教學，大多傾向於共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對於學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞着虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去讚揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，國小生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再説，真實的生活中並不會凸現這麼多鮮明的教育性，至少，國小生不容易發現與表達生活裏藴涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。

二、課題研究心得體會

（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去説明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀後，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，於永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕鬆地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。

（二）、在確定研究方向後，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然後通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。

1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，並把這種觀念融入學生的習作指導當中。

作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，並給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

2、 要開發與善用現今國小語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的`興趣。

在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，並讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細緻描寫記憶當中所截取的情景作為手段。

在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。

3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。

當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由於過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先説後寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，説説為什麼印象深刻。讓學生以自已的方式進行寫作，自已去反思與品評，然後再進行寫作技巧的適可而止的指導。

4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會佈置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什麼要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。

三、研究的一些困惑與方向

在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有着許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對於日記的訓練應把握怎樣的方法。

我們將會沿着我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待於進一步研究。