課堂教學研究報告
2014年下期課堂教學調研報告
調研時間: 2014年9月1日至5日
上課教師:XX校區2014年新進教師共計39人
聽課教師:學校領導、各學科調研組長、部分骨幹教師
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平,查找存在的問題,促使新教師儘快適應我校課堂教學改革,特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節,初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題,現總結如下:
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功紮實,個人素質較高。
在課堂教學中,大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、教學設計有條理等,都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中,有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平,有一定的教學風格,教學設計新穎,教育理念新,有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下,大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學,如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究,小組合作學習等環節,體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生,尤其是國小一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好,學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣,例如回答問題聲音洪亮,課堂舉手積極等。
二、存在的問題
(一)學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生:上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範,隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生:學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差,自我管束差。
(二)教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是國小一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注,不能及時調控課堂秩序,維護課堂教學的紀律。
(三)教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現為:
(1)教師講得過多(基於講授法和教師主體的課堂教學),學生動得很少(基於被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
(2)教師關注全體學生不夠,只管教師充分講解,忽視學生有效吸收,缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律),教學效率低
主要表現為:
(1)講授法佔據課堂的大部分時間,國小語文閲讀教學還有串講方式存在,忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求:培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的積累和良好的'語感、重視閲讀情趣和習慣的培養、注重閲讀體驗,能做到合作交流等。
(2)師生教、學形式單一,沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間,缺乏課堂生成的效能發揮,不能有效激發學生學習思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠,學生缺乏深度思維。
(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠,學生自主學習能力較差。
(1)學生自主合作學習時間少,能力差。
(2)鼓勵性學習不夠,學生個性沒有得到有效發揮。
(3)對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習容量偏少,缺乏練習層次和深度,學生知識能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準,對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚,該知識要教哪些,教到什麼程度,橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚,有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠,只注意教完了,沒注意反饋學生學會了沒有,對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準,課堂教學各環節平均用力,沒有輕重緩急的節奏,部分課堂反映出基礎知識教學用時較多,重點知識輕描淡寫,本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識,沒有提前鋪墊,合理分解難點,缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學,學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進,明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見,在半期前積極主動改進自己的課堂教學,有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習,自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責,切實履行藍青工程工作職責,做好指導和學習的工作,使青年教師快速成長。
4.骨幹教師要發揮示範引領作用,在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師,團隊式發展。文 章來
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