手口動起來,讓數學的微風吹進來-關於教研實踐的總結匯報
經過前期的理論學習,我們根據現在所執教的二年級學生的認知規律、根據本階段對數學教學的客觀要求以及新課標準的要求,我們確定了一個課堂教學實踐的方向。即,藉助“讓學生人人動手、動腦、動口”的方式,結合教師在課堂教學的精心引導,從每個學生的基礎水平和個性差異出發,把學生的注意力投入到動態的學習過程上,讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會,實現有差異發展。
接下來,我們就不再贅述各位同行們都知道的一些教學理論,結合我們自己的實際課堂教學,簡單地説一説我們的做法。我主要説一説,在動手和動口方面我們的嘗試與實踐。
首先,人人動手。通過讓學生人人動手,憑藉直觀的感受獲得對數學知識的初步認識,為以後抽象知識的學習獲得支撐。我們這裏提到的“人人動手”包括:動手操做、動手蒐集和動手畫畫。
動手操作,是大家都開始比較早的課堂教學實踐方式。這種方式的好處已經經過很多專家和一線教師的論證。我們覺得這種學習方式非常適合我們低年級段學生的數學學習。在本冊教材關於初步感受平均分的知識部分,我們就讓學生藉助卡片、小棒等工具來充分的分一分,擺一擺,學生們從中不僅獲得平均分的認識,還從中找到多種平均分的方法,為後面“分糖果”等大數量的平均分做好方法上的過度。
動手蒐集。這種學習方式主要是用於學生對於概念類知識的學習。我們提倡學生在多方面瞭解的'基礎上掌握概念知識,既可以提高掌握概念類知識的效率,同時也可以讓學生用更加開闊的視野認識數學這個學科。比如,這是我們的學生蒐集的關於錢幣和人民幣的知識;這是學生收集的關於測量工具的知識;這是學生數學學習一定階段後,收集的關於數字的知識。還有,學生收集的他們自己感興趣的數學家的事蹟、趣味數學小故事、趣味習題等等。
動手畫畫。這種學習方式主要是用於學生對於空間與圖形方面的學習掌握。這種方式一開始也受到大家的質疑,覺得本階段出現的從不同角度觀察物體的知識比較抽象,以他們的年齡和認知特點不會有更好的幫助,但是,經過嘗試效果還挺好,雖然有學生畫的不那麼好,但是,從畫上我們能看到孩子自己對於圖形特點的掌握,和對於認真觀察圖形付出的努力。我們相信堅持下去,我們的孩子空間觀念的發展和觀察能力的發展上都會有相對的提高。這是,我們的學生在學習觀察物體時,畫出的觀察結果。(這裏有一張圖,明顯看出孩子有畫錯的地方,但是,這是我最喜歡的一張,因為,從中我看到了他自己的對於空間圖形的理解。)
最後,説一説,我們在“人人動口”方面的做法。我們主要從引導孩子“完整的回答課堂問題”、“完整表述條件與問題”兩個方面作出努力。完整回答問題的培養是貫穿每節課堂的。而完整表述條件與問題主要是培養學生認真觀察,理解圖意、發現重要信息、找到有效的解決方案。像前段時間我們書上出現的一道題目(課件),我們就引導孩子先觀察分析,再完整的描述題目:“35只小鴨,每5只編一組,可以平均編幾組?”在學生完整描述的過程中,學生找到在圖中隱藏的有用信息,最終找到有效的、正確的解決方法。
以上就是我們在課堂教學實踐上的一些嘗試,我們在關注學生和提高教學實效性的道路上還需要更多的努力,歡迎專家領導和同行們的指正,謝謝。
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