班主任基本功竞赛案例分析
班主任基本功竞赛案例分析1
小芳妈妈是四(2)班家委会成员,到校校外和班主任展开讨论国庆节活动,随后聊到新接班的数学王老师。小芳妈妈说:“陈宇不愧是老教师,经验丰富,家长很放心!”她犹豫着又补充五道:“不过,王老师经常在家校群里直接@单元成绩‘良’以下的学生家长,批评孩子和家长,不少家长向家委会反映,孩子学习压力增大……”这时,正巧路过的数学王老师推门进来,满脸怒气地说:“你小孩把反映孩子压力大的家长告诉我,我以后肯定绝不批评他们孩子!”,小芳妈妈一脸尴尬。如果您是班主任,您会怎么做?为什么?
一、归因判断
1.家长和科任老师未事先沟通,导致科任老师觉得不被信任和尊重;
2.科任老师国小生未摆正自己和家长的合作关系,用词不当,效果欠佳;
3.家委会能起到传达作用,但沟通不及时;
4.学生面对新教师、新要求未适应,导致学习成绩不稳定,家长和老师心理辅导不及时,导致研习压力增大。
二、对策举措
1.班主任直面情绪化的王老师,应尽快沟通,给予信任和支持:
(1)真诚倾听“诉求”:真诚地看着张老师,倾听“抱怨”,识别情绪,为日后的沟通营造足够信任和沟通安全的氛围;
(2)重复关键词语:王老师,您以后不批评那些孩子了?
(3)肯定先前付出:家长——转述家委会成员小芳妈妈对王老师的赞赏;
班主任——表达作为班主任,由王老师担任四(2)数学老师的幸运和喜悦,陈述班级学生在经验丰富的王老师的教导下才的进步,展望班级学生的成绩;
(4)及时回应情绪:表明家长向家委会反映,没向老师私下沟通,是担心负面影响老师的教学,相信通过家长互助能解决;
家长觉得压力大,是因为担心做得有欠缺,没能配合好老师的要求,家长其实是具体指导希望能得到王老师有关数学学习方面的非常,从而努力孩子有所进步;家长非常理解老师的良苦用心,即使是为了孩子进步,定会尽力相互配合学校老师的要各项要求;
(5)征询合作途径:家长很期待王老师的'具体意见,我们找个休息时间请家长来学校学校(钉钉视频、微信建议群等)开个小型家长会?或者我和您一起到XXX同学家家访?
(6)强调合作关系:班主任协助,家长合作,家校合作,助力学生成长。
2.班主任尽快和国小老师家委会成员沟通,肯定付出,提出希望:
(1)肯定家委会积极参与学校工作,给予学校教育教学和管理工作支持和配合,对学校开展的教育教学工作进行监督,帮助学校进一步改进工作;
(2)再次明确家委会作用:针对学校教育和家庭教育的突出引人瞩目问题,重点做好德育、保障学生安全保健、推动减轻中国小生课业负担、营造良好家校关系;
(3)指导做法:及时与学校教会学校沟通学生思想状况和班集体情况,向家长了解学生在家庭的体会表现和对学校、老师的意见和建议,与校方一前一后一起肯定和表扬学生的进步,妥善解决和化解学生遇到的困难和烦恼;
引导举措家长积极支持学校采取的的各项学习措施,监督学校课业负担情况,及时向相关老师、班主任或书面或提出意见和改进的建议,与学校共同推进基础教育;和老师商议加以改进教育教学方法后,向家长作出入情入理的解释和说明,创造条件家长的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作,把可能出现的结构性问题,解决在萌芽状态。
3.班主任和学术交流相关学生需要进行交流,了解情况,疏导心理,缓解压力:
(1)开展“老师,我想对您说……”活动,了解学生的想法;
(2)结合部分学生压力大,开展心理健康教育,使学生学会学习和生活,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全人格和良好的个性心理品质;
(3)对个别有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。
三、理论依据
1.马斯洛需求层次理论提出:人类融资需求像阶梯一样从低到高,按层次分为五种:生理需求、安全需求、社交需求、尊严需求和自我实现需求。王老师的“怒气”有一部分就来自于家委会成员没有和她直接沟通,加上自己的做法没没有外加得到家长的理解和支持,让她感觉付出不受尊重,因此情绪有些失控。家长会和埃唐佩县成员反映,也有一部分是来自老师在群里的“批评”,不能得到对应的尊重,家长压力倍增,导致师生压力倍增。
2.家庭教育是学校教育和社会教育方法论的基础,在孩子成长过程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和学校教育工作、社会教育有效衔接,才能构建和谐教育紧张感,促进学员健康成长。因此,教师须认识到家长是合作伙伴,并非上下级关系。
3.家委会是发挥家长作用,促进家校合作,优化育人环境,建设现代学校夜校制度的重要保障。
4.中国小生正处在身心蓬勃发展的重要仍在时期,随着生理、心理的发育和发展、社会变革阅历的扩展和思维方式这种方式的变化,面对竞争的压力,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往等方面,不会遇到各种问题和困扰。因此,班主任需实时结合家委会反馈,了解学生状况,开展相关活动,调适学生心理,促进大力推进学生身心全面和谐发展。
班主任基本功竞赛案例分析2
一、归因判断
(一)课堂中突发事件处理
(二)学习用品的合理保管人
(三)班级课间休息方式的思考
二、对策举措
(一)沉着冷静,果断机智
本来安静的教室,课堂上所一下子变得闹哄哄,作为班主任生气肯定的,但在班级里一定不能立即批评男生小吴,开个玩笑,巧妙化解,使全班学生的思想、注意力回归到课堂教学。在了解清楚“弹跳橡皮”的原因后,继续上课不阻碍课程进度。
(二)个别提醒,促其反思
小吴是个各方面表现较佳的孩子,这样的孩子一般自尊心很强,他也能马上认识到自己所做的事会影响到班级的秩序。所以个别提醒比当全班同学的面提醒要有效很多。了解到是和同学独自玩“橡皮弹跳”的游戏后,在课后我会和小沟通让他自己说说做错了什么?
接着,明确捐书的用途、上课开小差的危害和上课做放暑假游戏练习影响了老师的上课秩序。班主任也可以给孩子介绍一些适宜于小朋友们游戏的活动,比如:踢跳小沙包、折纸等等,让小吴学会了可以教其他的小朋友们一起在下课时玩耍。班主任既要晓之以理,又要动之以情,在课后沟通时,可以抓住他们犯错时的悔意,给他们一个改错的机会。
(三)主题教育,由点及面
六小时我会利用十分钟队会和班队会活动,连续开展关于“学习用品哪里跑?”、“上课我知道”、“下课游戏玩一玩”等主题教育活动,帮助班中的.学生铸就树立正确的存放学习用品的方法,并能了解下课我们可以玩哪些有益于放松的小游戏。
三、理论依据
①皮亚杰的儿童道德经济发展轨迹规律。儿童的道德性是从他律向自律按阶段发展的,即从服从他人的规定迅速想服从自己内心规定发展。对犯错的孩子主张让他们认识到犯错的原因,以利改正。
②强化理论。这是美国心理学家和行为科学家斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)等人提出的一种理论,也叫操作方式条件反射理论、行为修正理论。
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