国小探索作文教学
国小生作文普遍存在“无话可写”、“言之无物”的现象,究其原因一方面是学生缺乏丰富的作文素材。
一、练习口头作文,培养说话能力。
口头语言的发展总是先于书面语言,儿童只有说得清楚才能写的通达。因此,作文要遵循从说到写的原则。因为有些儿童具有“怕生”“胆小”的共性,所以,应加强他们说的能力:
1、随意性说话,锻炼学生的胆量。这种说话一般在课外进行。例
如:在课外,首先教师和学生进行感情交流,和同学随意性聊聊,师生感情融洽了,无意中提高了学生的胆量。这时教师就有目的和学生谈谈家庭情况:“你家有几口人?都在干什么?”让学生回答后再站起来说一遍。这样一个简单的《我的一家》的口头作文就完成了。经常这样训练,学生说话的胆子也大了,也为课堂口头作文训练打下了基础。
2、鼓励学生大胆说话。儿童“怕生”是一种常见现象,根据学生
的年龄特点,生活实际,精心设计对话内容。诸如:问时间、问地点、问上学路上所见所闻、问一幅画的内容,对话时要启发学生把话说完整,说明白,每次训练,让尽可能多的学生有说的机会,对此就应该多表扬一向“胆小”的学生。这样训练搞好了,对促进学生“独自”作文的能力大有帮助。
二、指导观察与实践,积累丰富写作素材。
陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,他离不开生活。”
孩子们的课余生活是丰富多彩的。但是有些孩子不会观察生活,每当写作时,就显得无从下手,无话可写。所以,我们就必须有计划地指导学生学会观察,学会积累,培养写作兴趣。
1、在作文教学上要培养学生的观察方法,写作兴趣。“兴趣是
最好的老师”。学生有了兴趣,才会有意识地体验生活,观察事物,分析事物,发现事物。这时,老师提出要求,教给方法,这样学生就会按照老师的要求、方法,有兴趣、有目的地观察事物。通过观察,写作时,就显得有话可说,有内容可写。例如:我在教《做小书签》习作训练说写时,我先提出训练要求,然后放手让学生自己去做,做后先让学生说说自己在什么时间,什么地方做什么,是怎样做的,做好书签后心里有什么想法。国小生争强好胜,发言特别踊跃,这时候要求学生以《做小书签》为题,便是水到渠成,瓜熟蒂落。这样的习作只有多练多做,那么学生的观察能力就会不断得到提高,写作材料就会不断得到积累,写作时有话可写,文章的内容也就丰富了。
2、让家庭生活走进课堂。家庭是学生生活的重要天地,有很多作文就是写家庭生活的,但现在的国小生都是家中的掌上明珠,会真正做家务的学生并不多,为鼓励学生做生活的小主人,亲身参与到生活中,我们开展了丰富多彩的“让家庭生活走进课堂”活动。例如:课堂再现妈妈的一天。活动前,我指导学生有针对性地观察妈妈一天的工作,然后课堂再现妈妈的`一天,孩子们在忙碌中真正感受到了妈妈的辛苦。让家庭生活走进课堂,既培养了孩子们的动手实践能力,又激发了孩子们对家庭、对生活的热爱之情;既激活了孩子们的思维,又提供了很好的写作素材。
三、掌握写作技巧,提高写作能力。
学生在习作过程中,往往会遇到一些困难,而困难又会使学生的写作兴趣消失,作文教学中必须帮助学生排除困难,调动积极性,掌握写作技巧,提高写作能力。
1、搞好阅读指导,提高习作借鉴。
在语文教学中,应该努力引
导学生学好教材,打牢基础,充分发挥课外阅读资料,加强课外阅读指导,使他们从课外阅读中广泛地吸取营养,做到“秀才不出门,能知天下事”。培养他们做好读书笔记的习惯,把看到和听到的好词、好句、好段记下来,在写作中加以借鉴,从而提高写作能力。另外教师还应充分发挥课文范例的作用,大到一篇文章的结构,小到一个生动的词句,都能成为一个路标,指明写作的方向,激发学生写作的兴趣。例如:学习了《鸟的天堂》一文后,学生掌握了一系列引出联想的词语:“就像”、“好像”、“似乎”、“仿佛”、“大概”等,就让学生
3.说说写写联想句。再如《少年闰土》一文,学习了少年闰土是一个见识多、活泼可爱、聪明机智的小男孩形象,就让学生写亲戚家、邻居家小孩讲话时,说话时的那种表情和动作,感受小男孩活泼可爱、聪明机智的形象。
2、指导学生多练,提高写作技巧。鲁迅先生说:“自己的作文就
是多看多练,此外并无心得或方法的。”教学中除了做好每单元的作文外,还应借鉴每组重点课文,对学生进行习作训练。例如:学了《忆铁人》一文后,可以让学生练习三个作文题:《我尊重的一位长辈》、《我的同学》和《我的妹妹》,意在不同年龄,不同身份,抓人物的不同特点。学习《长江三峡》后,可以练习《我们的校园》、《家乡的小河》和《我家门前的桃树》等等,训练学生按照时间顺序,方位顺序写景的方法。因此,作文其实跟其他创造性劳动成果一样。文章是在实践的沃土之上,是作者思维品质盛开的智慧之花。所以,平时要多读书、多练笔。因为多读书,可以帮助增进知识,提高阅读能力和认知水平。多练笔可以帮助锻炼思维,提高写作的技能技巧。这两者是相辅相成的、互为因果的。
四、排序自由,培养创新能力。
由于孩子认识的局限性,对许多事物认识不太全面,所以教师在作文教学时,尽可能多的提供一些直观性材料,把这些材料绘制成投影图片,让学生根据这些图片展开合理想象,编出新颖的、与众不同的故事。
4.如在前不久的一堂作文课上,我给学生投影出“一轮圆圆的月亮”、“一只小竹篮”、
“一个脸盆”、“一个茶杯”四幅图画,让学生结合生活实际精心安排,通过创造性想象,在它们之间架设一座“桥梁”,编出一个故事,题目自拟。他们的兴趣一下子被激发,人人信心十足。十分钟后就有许多同学争先恐后地站起来口述。有的说题目是《捞月亮》,故事大意是:“八月十五那天晚上,我们一家人提着一小篮月饼到离家不远的草地上赏月,不知不觉天色已晚,爸爸妈妈要小弟弟和我一起先回家睡觉。可小弟弟非要把月亮摘下来带回家,大家都无可奈何。最后,我想出了一个办法,先用脸盆装上水,放在草地上,月亮的倒影就出现在脸盆里,接着再用茶杯从脸盆里舀了半杯水,月亮的倒影又出现在杯子里,弟弟捧着杯子里的月亮高高兴兴地回家了。爸爸妈妈都夸我聪明。”有的说题目是《送茶》,还有的说是《小猪打水》等等。
在指导学生写好作文的同时,还要及时肯定学生的成绩,对写作内容真实、形象逼真的好作文,在班里要作为范文来点评,号召同学们学习,以此激励同学们的写作劲头,点燃学生心中创造的火焰。经过一段时间的努力,学生的观察能力、思维能力与作文水平都有了很大的提高。
总而言之,培养国小生作文能力的方法很多,只要我们教师努力探索、尝试,学生作文无话可说,无处下笔的问题就会迎刃而解。
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