淺談行動導向教學法在技工院校教學中的應用論文
【摘要】技工院校是培養高技能人才的學校,在傳統的教學過程中,很難激發學生學習的主觀能動性,而行動導向教學法這種全新的教學體系很好地解決了這個問題,本文以《計算機組裝與維修》教學為例,就如何運用行動導向教學法進行初步的探討。
【關鍵詞】技工院校行動導向教學法計算機組裝與維修
一行動導向教學法理論
1.行動導向教學法的誕生
德國是世界上最為重視職業教育的國家。德國職業教育界於20世紀80年代起,開展了行動導向教學的討論,1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒佈,它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學,要用職業行為體系代替專業學科體系,要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”,因此,確定了應用行動導向教學法的學習領域課程方案。
2.行動導向教學法的定義
行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析,可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性,其主要內容包括:大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等,它是職業教育的主要教學方式方法。行動導向教學法就是在老師的精心設計下,引導組織學生心、手、腦並用,教、學、做結合,身體力行獲取知道與技能,自行完成學習任務,自行進行反饋和評價,激發學生強烈的學習興趣,培育學生的主動性,實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。
二行動導向教學法在教學中的實際應用
《計算機組裝與維修》課程是一門融知識與技能於一體的專業主幹課程,操作性強、實踐應用廣泛,技工院校普遍都開設了這門課程。但是在以往的教學過程中,《計算機組裝與維修》主要是教師採用滿堂灌,學生照貓畫虎這種傳統的教學模式,如果學生學習主動性差,沒有真正理解,不會運用所學知識解決實際問題,結果造成教學效率不高,學生學不到真正的技術。反觀應用行動導向教學法,在《計算機組裝與維修》教學中,我們可以把教學內容進行分解,設計成項目或者任務,在教師的指導下,讓學生帶着任務去學習,通過一個個任務的實施,讓學生掌握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等,學生在“任務中學”,教師在“任務中教”,讓學生充分體會完成任務的艱辛與樂趣。
三教學的實施過程
1.精選任務
在行動導向教學法中,任務的設計和選擇是整個實施過程成敗的關鍵,一個好的任務可以激發學生的學習興趣,在教學過程中起到事半功倍的作用。首先,任務必須根據學生將來的就業方向來設計,這樣既堅定學生對專業發展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。比如,計算機操作系統的安裝,在將來企業的IT部門就是經常用到的基本技能。其次,任務和項目必須能將整個課程體系中的各個知識點聯繫起來,而且還要有一定的難度,讓學生既能學到新知識、新技能,又能運用它去解決從未遇到過的實際問題。
2.創設情境
創設情境可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心的投入,激發學生的熱情,增強學習的主動性、自覺性,提升學生的職業意識。教師可以設計一些帶有競爭性的小遊戲,把一些知識點巧妙地放到遊戲中,往往在遊戲過程中學生們更加投入,熱情更高,記憶也更深刻,讓學生們在遊戲中體會團隊協作和競爭,把勝利的自豪感滲透到課堂當中,使教學的情境既有時效性,又有真實性。 3.分析實例
在行動導向教學中,實例分析是不可缺少的一個環節,實例本身可能並沒有統一的答案,答案需要學生自己來探究。教師通過導入實例,作簡單提示性思考建議,讓學生參與討論、思考,對實例進行分析,分解出所引用的知識和技能,引出理論概念。比如,在計算機硬件組裝過程中,首先組織學生根據任務背景進行討論,讓學生自己總結什麼是最簡單有效的方法和步驟,然後根據學生所蒐集到的信息,組織學生一起通過“方法和步驟”進行分析,最後他們自己動手一起完成整個任務。通過實例分析,可以使學生在分析思考過程中,把感悟到的東西變成自己的'知識。
4.自主探究
教學過程是動態的思維過程,思維發展往往是從問題開始的,讓學生自主探究,是培養學生自主學習的重要教學手段。在教學過程中,鼓勵學生髮表自己的見解,求同存異,培養學生的創新能力和探索能力。在進行計算機硬件組裝中,沒有固定的順序,沒有固定的方法,讓學生們自己總結哪種順序哪種方法最省時省力而且有效,自主探究,積極創新,教師只是跟蹤學生的設計思路,加以引導和引領。通過推進學生的自主探究,提升學生的專業能力。
5.評價激勵
蘇霍姆林斯基曾説:“評價是教師手裏的一種工具,它應當激發學生的學習願望,幫助形成這種願望,而不是對於不願學習的一種懲罰。”因此,評價應該成為一種教育力量,其作用是激發學生的學習願望,讓學生體驗到學習的快樂,讓他們學有所得,增強職業素養和職業能力。
四結束語
行動導向教學法是以任務為載體的教學模式,學生是教學過程中的主體,但是在強調學生主體性的同時,決不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的分組合理把握,充分關注學習有困難的學生,避免發生兩極分化。總之,行動導向教學法作為一種新的教學法,需要我們在教學實踐中不斷嘗試,總結經驗教訓,才能進一步發揮其優勢,為技工院校教學改革提供新的思路和方法。
參考文獻
[1]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇,2006
[2]姜太源.“學習領域”課程:概念、特徵與問題——關於德國職業學校課程重大改革的思考[J].外國教育研究,2003
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