特殊孩子的教育
如果我們能夠體察孩子的愛,並把孩子的愛當作瑰寶看待,我們就會知道怎樣去珍惜和呵護它;如果我們只習慣於做孩子的救世主,那麼,有一天,當我們不想再做救世主的時候,便極易放棄對孩子的愛和責任。以下是特殊孩子的教育,歡迎閲讀。
我班有個孩子名叫一維,黑黑的皮膚,大大的眼睛。剛進入小班時,絕大多數的孩子都有一個哭鬧期,而後慢慢地來適應幼兒園的集體生活,但他卻不哭不鬧,獨自玩耍,給人感覺是個乖孩子。可是,一段時間過去了,孩子們都漸漸適應了幼兒園的集體生活,試着跟老師交流談心,唯獨他從來不跟我們老師交流,我們也試着跟他交流,他卻只能用兩三個字來回答,而且含糊不清,有時在無法表達的情況下喜歡用手來比劃。我想,孩子已到了上學的年齡,怎麼語言表達能力卻停留在一、二歲孩子的`“牙牙學語”階段。後來在一次和他爺爺交流中,才知道他是一個來自“特殊”家庭的孩子,孩子的爸爸媽媽都是聾啞人,孩子跟父母在一起都是用手勢來比劃的,從而抑制了他的語言表達能力,以至於只能用簡單的幾個字來進行交流。雖然孩子不善於用語言表達,但孩子能開口説話是全家人最大的欣慰。知道這一情況後,我們就琢磨着怎樣來教育這樣的“特殊”孩子。
一、以“情”激情,感化孩子。
愛是教育好孩子的前提,孩子不願意跟老師交流,我就將孩子安排做排頭,排隊時拉着孩子的手,讓孩子有更多的機會接近老師。記得剛入小班時,孩子不願意午睡,每到午睡時間,孩子老説“怕,怕,怕”問他怕什麼,也不説,我們也感覺納悶,或許是不適應幼兒園的午睡習慣吧,或許是睡覺時要大人陪着的吧,所以每到午睡時間我們就陪着他,跟他説説話,給他母親般的温暖,讓他消除陌生感。一段時間後孩子逐漸適應了午睡習慣。就因為給了他很多的交流機會,所以孩子有時會依偎在你的身邊約我一起看書,要求我給他講述書上的內容。我想,師幼之間的信任是第一位的,孩子已經把我們當成了自己最親密的人了。
二、以“伴”互助來影響孩子
一維不喜歡講話,所以也很少有玩伴,我就發動一些孩子跟他玩,後來的情況很好,時間不長他就能和幾個孩子玩在了一起,成了經常性的玩伴,而且他特喜歡跟班中的涵涵小朋友玩,涵涵是個各方面能力都不錯的小男孩,語言表達能力特強,而且愛看書。本來以為他們兩個應該不會玩到一起的,但我好幾次發現在區域活動時他倆喜歡來到圖書角,兩人會很友好的合看一本書,在涵涵的帶動下,他倆邊看邊交流,而且交流得很歡。我想,孩子擁有自己的交流空間,孩子之間的相互影響是非常重要的,特別是在語言表達方面。
三、以“趣”激趣,改變孩子。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個孩子的實際情況是不同的,必然要求我們老師深入瞭解弄清孩子的行為,習慣,愛好,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。一維語言表達能力不好,但是他對數字有一種特殊興趣。對於剛進入小班學習的孩子來説,基本還沒有認識數字,但他能經常指着杯子架上的數字認讀,能認識全班36名孩子的杯子上的36個數字,還不會讀錯。每天早上保育老師洗完杯子放杯子時,他一聽到杯子聲就趕緊跑過去幫忙一起放杯子,一邊放一邊嘴裏唸唸有詞。還有每當我們排着隊伍走過幼兒園的樓梯時,他總會彎着腰認讀台階上的數字。發現了自己感興趣的事物,讓原本寡言的孩子願意説、喜歡説,這是好事,我們就滿足孩子的這一需求,多給他一些這樣的表達機會。時間一長他的口語表達能力就從幾個字發展到了一個短句。我想,這時的孩子在這方面已經有了一定的突破。
經過一年多的幼兒園集體生活,現在的一維每天早上他能大聲地跟老師問好,能參與到各項集體活動中,而且能背一些簡單的兒歌、古詩。雖然比起其他的孩子還有一定的差距,但已邁出了可喜的一步,這有待我更多的關注。伴隨一維一路走來的點點滴滴,有苦有甜,但更多的是驚喜。相信,經過我們的不懈努力,孩子在三年的幼兒園生活中一定會健康、快樂地成長!
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