我應該感到自豪才對教學反思

導語：《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文講述了小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，而沙漠之旅使小駱駝明白了駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊用處，由自卑轉為自豪的故事。以下是小編收集整理的教學反思，希望對您有所幫助。

　　我應該感到自豪才對教學反思（一）

《我應該感到自豪才對》這篇童話層次清楚，語言簡潔，情趣盎然，寓動物常識於學生喜聞樂見的生動形象的童話故事中，學生非常樂於瞭解，樂於閲讀，樂於主動積極地進入文本，和文本對話。這樣的課文，我感覺老師只需要起個穿針引線的作用就夠了，無需過多的指導。

揭示課題時，抓住“自豪”，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，並引導學生把課題讀好。圍繞課題學生質疑：“我指誰？”、“我為什麼感到自豪？”、“是什麼讓我自豪？”激發學生的閲讀興趣。

小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點，我主要通過多種不同形式的分角色朗讀，來體會駱駝肉疙瘩——駝峯、雙層的睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴以生存、不可替代的特殊作用；體會駱駝媽媽的温柔、關切，高明的教育方法；體會小駱駝的委屈、擔心、自豪的情感變化歷程。

言以情生，以言傳情，學生通過朗讀、自述、續講故事、聯繫生活中的實際例子等不同的形式，自然而然樹立正確的審美觀：判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有真正的作用、真正的價值。

　　我應該感到自豪才對教學反思（二）

在新課標的學習中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發揮自己的聰明才智，科學合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學，或者為了取得更好的教學效果，又往往需要對教材進行拓展。那麼，如何拓展教材才能取得理想的教學效果呢？我認為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。

　1、拓展教材要適時。

拓展教材是為更好地實現教學目標，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來説，在教學的重點、難點、關鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利於教學時突出重點、突破難點，實現教學目標。在《我應該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導學生自主學習，再通過三個思考題引導學生思考，幫助學生理解並掌握課文內容，然後為了更好地突出教學重點、突破教學難點，我對教材進行適當的'拓展-----進行擴展練習。讓學生展開想像，續編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，並表演小紅馬和小駱駝的動作、神態、語言等。結果取得了較好的教學效果。因為通過前面的學習，學生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴展練習的形式對教材進行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學，突出重點、突破難點，而且給學生一個自由發揮的空間，有利於培養學生的創造性思維及鍛鍊學生的口頭表達能力和口語交際能力。

2、拓展教材要適度。

拓展教材是為教學服務的，所以要適度。從內容上説，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達不到目的；同樣，從時間上説，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成後續的教學時間的緊張，甚至沖淡教學的目標，使重點不突出，教學任務不能完成；從形式上説，拓展的手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發揮，漫無邊際。總之，世間萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常説的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導入時拓展教材，用半節課的時間為學生介紹有關駱駝的形態外貌、個頭大小、性情特點、種類、分佈、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然後才引入教學。這種拓展，內容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課。”這也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。

3、拓展教材要有用。

拓展教材是為了更好地進行教學，是為了取得更好的課堂教學效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時，在導入時大肆拓展有關駱駝的知識，雖然教師為了讓學生能多開闊視野，多積蓄有關的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會誤導學生把學習的重點放在駱駝的有關知識上，造成學生對教材的學習和對文本的閲讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以説，對教學沒用的拓展，沒有好過有！

　　我應該感到自豪才對教學反思（三）

一、立足教材，借用文本習得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之説，説的是人們閲讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閲讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課儘量讓學生多説,潛移默化中習得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶着自豪之情反覆朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀後，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨後用“小駱駝明白了________”説一句話，待大家把句子説完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最後，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”説上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式説自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地説：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設平台創造語言。

“給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什麼？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。

這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平台，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來説是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。於是，一個充滿挑戰的平台產生了，學生在這個平台上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平台是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。

這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峯、腳掌、眼毛的作用時，不斷反覆地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。