應該深思的教育感悟範文

我們很多教師處理學生問題時，根本不顧及學生的想法和感受，甚至完全不想知道其想法感受，就主觀地“動之以情，曉之以理”，自以為是在“愛”學生，或者把其做法很方便地用“愛”包裝起來。為什麼教師們對“師愛”比對“尊重”更熱衷？原因就在於此。説得不客氣一點就是：“愛學生”的提法比“尊重學生”的提法更容易包藏教師的私貨。站在學生的立場上，他們就會覺得：“您最好先別説什麼愛不愛我，我最希望的是您能尊重我。”

——王曉春《既要尊重，也要限制》

教育，帶有一定的嚴肅性，教育人性化就是讓這項嚴肅的工作充滿感性和浪漫色彩，尊重和體貼受教育者，讓教育過程洋溢着濃濃的人情味，給受教育者心靈的激盪。要讓受教育者感受到自己的獨立人格，享受到愛的温馨，體驗到來自責任的動力，體會到來自成功的喜悦，進而把教育者所給予的這種温馨和關愛內化為自己的精神血脈，讓這些美好而温暖的東西在心靈中生根發芽，茁壯成長。

——王開東《幫助學生成為具有人性的人》

把選擇的主動權還給學生，並不是説教師不做引導地任由學生“發揮個性”，也不是説教師象徵性地讓學生討論兩分鐘，然後藉着“優化”的名義再次將學生的思維進行高度統一，而是要讓學生親身經歷學習的過程。在經歷中去體驗、思索、發現，最終選擇出符合規律的方法，選擇出科學的方法，選擇出適合自己的方法。

——郭文紅《數學課堂呼喚學習主動權的迴歸》

需要強調的'是，我並不由此就認為傳統教案必須退出歷史的舞台。我認為，使用導學案組織教學時，教師依舊應該對傳統教案上列為重點、難點的那些知識進行認真鑽研，依舊應該在導學案之外，另外準備一個具有個性特徵的傳統教案。教師要想在課堂教學活動中適時點撥、積極引導、適度拓展，就必須對教學內容的內在知識結構體系有一個非常透徹的認知，而這，恰恰是傳統教案中的優勢。

——劉祥《點亮前方那盞燈》

教學是傳授知識、培養技能、發展才能的過程，一般意義的教學應該是輻射性的，是教師的一個點對全體學生的一個面，目標很單純；而教育性教學則是指為了提高人的素質而指導其個性的發展，看重的是育人效果，應該是聚焦性的，是教師的多個行動聚集於個體的學生，新課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，是一個很好的概括。

——史道祥《從教育的事業觀察教學》

須知，危機並不全是壞事。人一旦戰勝了危機和遭遇，就會覺得人生格外輕鬆，危機往往和人生的新起點聯繫在一起。人可以通過消除危機的威脅獲得真正的自我，樹立穩定的、不怕任何外界影響的、對自己負責的態度，從而使自己成熟起來、堅定起來。這種過程，無疑於心靈的一次解放，生命的一次昇華。

——王開東《嚴重的時刻》