高效課堂五環節教學心得體會

我們心裏有一些收穫後，可以尋思將其寫進心得體會中，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼要如何寫呢？下面是小編為大家整理的高效課堂五環節教學心得體會 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂五環節教學心得體會 1

五環節教學法效課堂五環節教學法：

1、輔助環節：導入板題，揭標示導

2、先學環節：自主學習，檢測效果

3、後教環節：更正討論，教師點撥

4、訓練環節：鞏固練習，拓展提高

5、迴歸環節：小結迴歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的瞭解和認識，瞭解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閲讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然後再導入新課，説明本節課的學習目標。接着就板書或出示課題，板書時字體要工整，規範，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急於先講，本着“先學後教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批註，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，瞭解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以後，教師通過檢測瞭解學生自學的效果，為後教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保瞭解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）後教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對於基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對於檢測後發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上台更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在於弄清“為什麼”，對學生都不會的`傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之後，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識後都要通過變式練習及時複習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對於那些沒有掌握的學生，老師一定要採取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛説：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有餘力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對於拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）迴歸環節：小結迴歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、迴應本節目標，尋找差距，迴歸單元目標；

3、落實堂清，指導課後補差、日清、複習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，迴應目標，尋找差距，單元迴歸。所謂單元迴歸就是要把下位概念迴歸到上位概念。要把本課的知識樹迴歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最後的單元迴歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹迴歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課後補差、複習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對於這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

高效課堂五環節教學心得體會 2

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做遊戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，瞭解情況，發現問題和個別指導；

3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。

二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：

①評價要貫穿合作學習的全過程；

②評價要考慮學生的個別差異；

③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、彙報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以採用以下幾種方法：

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講後再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理後，人人在小組輪講，聽取大範圍的意見。然後第二次互補修改討論、評價，並每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流後，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；

4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，並歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

4、由於低年級國小生年齡特徵和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

5、備課中，教師要做好兩個預設：

①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節後的小結和課堂結束後的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展昇華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，

2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反覆，交叉，靈活運用某一

4、個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內藴含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閲相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯繫及作用，要多問幾個為什麼，例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣給出？旁白的真正意義是什麼？等等。經過深思熟慮後，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的'教學效果怎麼樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區讚賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然後自己要善於思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會説，會表達，會展示，並敢於説出來，這就是自信。

七、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什麼。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，並展示出來你是怎麼折的。學生在折完後，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對摺，再左右對摺，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆塗出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動

6、口説出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

高效課堂五環節教學心得體會 3

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依託這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處於全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模範。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯繫，喚起學生學習研究的興趣願望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶着濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現並與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的.環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟環節的目的在於使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡迴輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收穫和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的瞭解，以便調整後續教學。

總而言之，本教學模式，有利於促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以後激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

當然由於實踐時間不長，和個人素質的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽着學生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脱節，其表現是：過於關注教師怎麼教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生髮現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；

三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流於形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

高效課堂五環節教學心得體會 4

高效課堂操作流程

第一：自學（預習）

自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨着課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要並且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）

導學案的編寫基本環節：

1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。

A：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。

B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。

C：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。

2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。

4、知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯繫起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。

導學案的編寫基本要求：

1、知識問題化。對於一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。

2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。

學習的三種形態：獨學、對學、羣學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標註。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而後，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開羣學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。

第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。

以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，並且先在小組內進行小展示。並且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。

第二：展示老師根據上一個環節的'學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。

第三：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）

展示完畢後，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收穫整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評

每一節課的最後五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。