班主任的五個層次心得體會

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業化問題一直以來卻不受重視，班主任基本上是想當就當的。南京市教育局今年八月率先提出，以後全市的班主任須培訓之後方能上崗。相信在教師專業化發展越來越受重視的今天，南京的做法應當是一個趨勢。班主任工作紛繁複雜，除了一些常規之外，不同的班主任都有不同的帶班風格。我認為，從理念上來説，班主任工作有以下五個層次：

第一個層次，叫做憑個人好惡管理班級我稱之為藝術家式管理。

藝術家比較隨心所欲，率性而為，班主任也便是這種氣質，教師心裏高興，學生做什麼都是好的，教師心裏不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛穀子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，並且喜怒形於色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗，倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子裏面空白一片，一切都是騎驢看樣本走着瞧。

總結：管理班級要有思路，不能做藝術家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二個層次，叫做從頭管到腳我稱之為總理式管理。

説總理式是好聽的，不好聽的叫管家式。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂於處理這些繁瑣的事，並且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為嚴，學生見了，怕死；一種稱之為煩，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師，號稱任何學生到他這裏一熨斗燙平，學生的稜角個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師，可以把學生叫到辦公室裏教育，他説學生聽，説一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看，暫時不會出什麼大事，但是問題並不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生髮覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地湧現出來。

總結：班主任不能做管家婆，用管的'思想解決不了根本問題。

第三個層次，叫做稱兄道弟，平等待生我稱之為朋友式管理。

一些年輕的班主任，往往會採用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關係可以很融洽，學生甚至可以親暱地稱呼教師的綽號。學生願意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。需要説明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關係。但是，這種班主任管理方式，通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的願望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦最終發現，他對學生的影響力幾近於零，對自己也產生懷疑。

總結：管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個層次，叫做放手讓學生自主管理我稱之為輔導員式。

大學裏面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數的輔導員對學生的管理都很寬泛，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此乾脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生幹部的能力也得到了鍛鍊。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班幹部，比如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關係，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰班級管理自動化。從技術的角度説，魏書生是極其成功的，並不是所有的班主任都有這個能力在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，羣龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

總結：以學生為本是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做教師帶領學生共同奮鬥我稱之為領導式。

班主任不是班級的管理者，而是領導者。在管理學裏，最高明的管理是領導。以前有句話叫做，打江山容易保江山難，因為打江山是領導，大家共同對付外患，保江山就變成管理，為內憂所困。還有一句話叫做，人無遠慮，必有近憂，所以領導比單純的管理更有效。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮鬥，教師參與整個奮鬥的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善於吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關係融洽，卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點，但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力，而不是對教師個人崇拜。

總結：教師帶領學生為一個目標而奮鬥比整天忙着處理班級裏一波未平一波又起的問題要高明得多。

這五個層次的劃分不是以效果為依據，而是根據教育理念的不同，從低到高而區分的。如果單從效果來看，第二個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從學生的一生髮展來看，從對所有學生的發展來看，第二個層次的班主任管理顯然是不行的在現實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合因為班主任的思想認識是千變萬化各不相同的每一個層次的教師都有可能在這一層次裏取得成功，也有可能失敗。

具體來説，第一個層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養五個層次中最保險不容易出差錯的是第二個層次，也很容易學，簡單容易上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之後，很容易退回到第二個層次，然後在第二個層次終老。能在第四個層次取得成功已經是相當不易了，有時候，運氣好的話，碰到一個能力強的有號召力的班長，也許會輕易取得成功，但是，如果選班幹部如同矮子當中選將軍，也夠讓班主任頭疼的。至於第五個層次，我聽説過和學生共同成長的口號，也看到越來越多的教師開始和學生一起寫成長隨筆，但是真正德才兼備有領導能力，並且領悟到管理班級真諦的班主任，還是非常非常的少。