語文課心得體會15篇

心得體會
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有了一些收穫以後，寫心得體會是一個不錯的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的語文課心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

語文課心得體會1

“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿枝頭。”20xx年11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語文杯”國小語文實驗教科書(蘇教版)課堂教學大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀摩活動。“七彩語文”杯全國國小語文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫字教學。短短三天的行程，讓我受益頗多。

一、紮實的教學基本功

整個競賽過程，選手們競相展現識字教學理念。教師教態親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學生自主學習的基礎上精心安排、巧妙設問，各環節層層遞進，絲絲入扣，展示了優良的教學水準和課堂駕馭力。陳林校長表現出高超的教學技藝，課堂亮點紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學生看圖組詞，用漢字種子“包”開出漢字花。隨着課件的顯示以及學生的回答，由“書包”“包子”“包菜”解釋説包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時的包當做動詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡簡單單的幾張圖片就把“包”字進行了詮釋。在這節課的最後，陳老師又展示了“一字開花”，隨着“漢字花”的不斷增多，學生越來越驚歎。不僅是學生，連聽課的老師們也連連稱讚。“生字花”中的漢字有許多我們一線的小語老師都沒見過，這樣的設計大大激發了學生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學藝》一課中，通過“遊動的魚兒”“沒有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語言的魅力。汪東瑋老師教學五年級上冊《清平樂村居》為詩詞配樂唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學生自主表達的慾望。張盈老師上《梅蘭芳學藝》時，用寫信的方式練習書寫生字，同時理解課文中心思想。憑藉生動的課堂氛圍，靈動的教學智慧和紮實的課堂效果，老師們讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習知識。

二、精彩的評價語言

講課老師評價學生的語言是那麼貼切、適時、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價語言：當一個學生讀“塞”字時，誇其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個學生記憶“塞”時，誇其“你學會了用熟字換部件的方法，真好”；當一個學生大聲的讀“椰樹”時，誇其“哎呦，椰樹長得可真挺拔！”……這些激勵的語言沒有任何浮誇之氣，聽起來順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動了學生的學習熱情。在以後自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。

三、培養良好學習習慣

培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。老師們特別關注學生學習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學二年級上冊《大禹治水》，待學生齊讀課題之後要求看課題質疑，再帶着疑問讀文章，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學生初讀課文時就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動筆墨不讀書的習慣。學生寫《夕陽真好》這一課生字時，白潔老師提醒學生要做到“三個一”，並且學生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開、足安。對學生的習慣培養貫穿於每一位老師的每一個課堂的細節處。

四、注重識字寫字教學

大賽中，選手們將“認認真真讀課文，紮紮實實學寫字”落到了實處。講課老師在指導寫字這一環節上，引導學生通過觀察，發現書寫規律，從字的間架結構、字形特點進行分析，找出關鍵筆畫，老師進行範寫，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規範美觀。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽課的老師歎為觀止！因為那是板書藝術的完美體現，充分展示了語文教師的文化修養。細節的處理無不藴藏着選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學象形字“鹿”時，以圖畫的形式展示，這樣不僅便於學生認識，而且還讓學生感受到了中國漢字的奇妙，“開小火車”的方式令學生喜聞樂見；沙彩虹老師教學三年級下冊《石頭書》中的生字“煤”時：一個瘦一個胖。火做偏旁瘦又長，最後一捺變為點。教學“炭”時：火在右下坐穩當，最後一捺要舒展。這些寫漢字的小口訣，琅琅上口，簡單易學；陳林老師在投影儀下現場進行示範書寫，學生臨摹例字，練習書寫。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作為一名年輕的語文教師，我的教學理念還有待更新，課堂教學基本功還有上升的空間。通過本次觀摩學習，我深深體會到，只有立足於課堂，腳踏實地，苦練基本功，勇於探索創新，不斷追求進步，才能和學生一起實現我的七彩夢想！

語文課心得體會2

今天聽了周老師的講座，使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標準，“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今後在國小語文教學階段實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切身轉變觀念，克服以往在小語教學中忽視學生的主題地位，把發言權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主管能動性。因教學幾年來都是從事小語中高段教學，對新課改中第一學段目標與內容並不是很清楚瞭解，通過本次學習，我不僅瞭解了新課改中第一、二學段的目標與內容，也加深了對第三學段新課改的新目標與內容。這也給了我新的起點，今後我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，；瞭解教科書各種編輯審計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準備設定教學的重點，找準落腳點，有效第實施語文教學，這也是本次學習之前我不重點關注的內容。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業的我們，必須在《課程標準》的改革春風下，培養出具有現代社會語文素養的新生代學生。

語文課心得體會3

作為全縣暑假全員教師培訓的一個繼續，9月xx日至9月xx日，在第三實驗國小的禮堂舉行了國小語文課堂教學觀摩活動。

這次語文課堂教學觀摩活動，共進行了3天，聽課人數共有1000餘人次。在全縣選拔了四名優秀的教學骨幹進行了課堂展示。語文課堂教學是語文教師的教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現，執教老師盡顯其能，盡揮其才，給參加活動的老師留下深刻的印象。歸納起來主要體現五個特點：

一、注重調動學生學習的主動性，讓學生主動參與

在教學活動中，教師注重創設各種情境，激發學生學習的興趣，讓學生在這種情境中主動去獲取知識。實驗國小的教導主任安淑玲執教《秋天》，她利用小紅花、印章、簽名小作家等手段激勵學生學習的興趣。《請別難過》這節課曹亞琴利用汶川大地震這一個真實事情來激起學生安慰的慾望，〈七顆鑽石〉牛小麗老師利用學生介紹自己讀的童話來激發學生讀書的興趣，〈我的戰友邱少雲〉劉聖印老師讓學生向老師問好，喚醒學生內心表現的慾望。

二、較好地體現了融洽的師生關係。

師生關係良好才能保證教學質量。很難想象不受學生歡迎的老師能激發學生的學習熱情；對學生麻木不仁的老師能讓學生認真聽他講課。融洽的師生關係是學生勤奮學習的催化劑，它使老師樂意教，學生樂意學，相輔相成，互相促進，達到教與學的和諧統一。

這四位教師們都不是高高在上的説教，都擺正了自己在師生關係中的位置，突出地體現了教師是教學過程的認識者、組織者和實踐者。在〈秋天〉這一課中表現尤為突出，我們可以看到一個教師的教學語言的魅力與藝術。整個課堂的教學語言充滿了激勵性。如：“會學習的孩子知道老師一寫字，就聚精會神的看”、“感覺她讀的對，就全班跟着讀”“拿起課本讀書、放下課本聽同學們説”、“老師真願意聽她讀書的聲音”“誰讀得好，老師給他印朵小紅花，説得好，給他籤個小作家”等。

三、教學設計精巧、思路清晰、層次分明

這次的四節課，執教者都能認真鑽研教材，根據學生的認知規律，精心設計教學程序，採取多種教學方法，多種練習形式進行教學，使學生在愉悦的氣氛中學會語文知識，掌握學習方法。能根據學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，逐步提高，語文基本功訓練得紮實有效。

四、絕大部分老師講的是常態課。

平常怎麼上，觀摩課就怎麼上。一不上重複課，不給學生預先囑咐一些什麼。二是不為這一節課單獨精心製作一些什麼花活，為觀摩課而去作秀。上一節實實在在課，在實實在在中體現講課教師對新課程新理念的理解和實踐，展示自己的風采，證實自己的專業成長。

五、我們的課都是有待完善的課。

因為我們在教學中的課本來就有缺憾，就有不足，有待完善，存在這樣那樣的問題，是很正常的。這些教師課堂教學充分展示了他們勇於追求和不竭探索的成果，同時也有三點不足之處：首先是要進一步端正教學思想，明確閲讀教學應定位在學生以學習語言為核心，在聽説讀寫綜合學習活動中積累和運用語言。我們語文教師關注較多的是學生的説和讀，聽和動筆寫很少，還不能全面體現語文訓練的綜合性。其次是師生兩“主”的作用有待進一步發揮，在講解、提問、板書、總結仍有存在越俎代庖，我行我素的“牽着學生鼻子走路”的現象。第三要努力去探索、深化，構建多元的課堂教學模式，創出屬於自己的教學模式。

總之，這四節課充分展示了每位教師紮實的基本功，各有特色，都取得了較好的教學效果。

語文課心得體會4

臨近開學，在教育在線論壇溜達，突然，一個關於目錄教學的帖子吸引了我。“目錄教學”，這可是個新名詞，於是細細看下去，遺憾的是裏面沒有更多關於目錄教學的細節，但這已經激活了我的靈感。

於是，昨天的第一節語文課上，我沒有忙着進行新課的教學，而是讓孩子們打開目錄，先將所有的課題讀了一遍，然後，再讓孩子們細看這些課題，看看能不能發現些什麼特點。一會兒，楊耀東舉手了：“老師，我發現了第一單元都是寫景色的，第四單元都是寫動物的。”呵呵，這發現已經超出我的預料了，我以為孩子們最初只能從表面上發現一些數據呢，如這本書一共有32篇課文，分成了八個單元等。大大表揚了楊耀東，任慧鈺又舉手了：“老師，我發現了第三單元都是童話故事。”同學們似乎有些遺憾------哎!真簡單啊，我怎麼就美看出來呢!魏天宇的發現讓我有些吃驚了，他説：“我發現第五單元都是寫我國的世界遺產的。”天啦，好準確的概括呀!可是，剩下四個單元的主題，難住孩子們了。於是，我讓孩子們每個組快速閲讀一個單元的課文，然後小組討論一下，看看這個單元到底是什麼主題。孩子們開始讀了，有的在輕聲朗讀，有的在快速默讀，但沒有一個孩子游離在外。很快，安青青舉手了，我走到她跟前，她小聲告訴我説：“胡老師，第六單元都是寫別人對我們的愛的。”愛，這個主題孩子找到了，但，只是別人對我們的愛嗎?我讓孩子再看看本單元所有的課文。又過了一會兒，每個組都有好幾個孩子舉手了，於是，我依次叫起四個小組的孩子，哇!一個暑假一過，孩子們還真是厲害起來了!王佳鈺説：“第二單元的課文都是寫觀察和發現的。”劉黔黔説：“第六單元的課文都是寫人與人之間的相互關愛的。”第七單元呢?第三組的孩子有些犯難了，好像怎麼概括都不太準確，後來，是簡驍驤歸納出來了：“這一單元的課文都是寫成長中的一些事情的。”第八單元的主題是最簡單的了，因此，第四組的孩子們異口同聲地答道：“第八單元是寫科學發展的。”好，八個單元的主題孩子們已經明瞭了。孩子們對整冊書的內容已經有了一個整體感知。

接下來，我想進一步激發孩子們對這本語文書的興趣，於是，我問孩子們：“當你第一眼看到這些課文題目時，最吸引你的是哪一個?為什麼?”孩子們紛紛舉手了，有的説最吸引自己的是《火燒雲》，因為很想知道“火燒雲”是怎麼回事，想知道“火燒雲”美不美。有的説最吸引自己的是《巨人的花園》，因為想知道巨人的花園裏是不是花花草草也都是巨型的。有的説最吸引自己的是《飛向藍天的恐龍》，因為一看到這個題目，眼前就出現了一幅“恐龍漫天飛”的景象。最搞笑的是譚晨曦，他説：“我最喜歡的是《呼風喚雨的世紀》，因為一看到這個題目，我就想象着一個人在那裏‘瑪呢瑪尼哄’地一念，風就來了，雨也來了……還有好多孩子想要説啊，只可惜，下課鈴響起了。於是，我讓孩子們回家去先將自己最感興趣的那篇課文讀一讀，看看是不是和自己看到題目時猜想的一樣，或者是不是能在課文中找到自己的答案。

最後，還給孩子們佈置了一篇隨筆，就是寫寫《我們的語文書》。今天，隨筆本整整齊齊地交到了辦公室，一本不差，而且，大多數孩子都寫清楚了語文書裏幾個單元的主題，寫清楚了自己被那個課題吸引，第一眼看到時想的是什麼，看了課文後又知道了什麼，最後，還寫到自己對這本語文書的喜愛，表示要用心學習這本書上的每一篇課文。發下隨筆本時，我讓得“優”的孩子舉起手來，大概看一下，應該都四十人左右吧!對了，順帶提一下，咱們的第一次隨筆(以開學儀式為主題)也寫得很不錯，尤其是當中寫到我擁抱她(他)時，她(他)是如何的感動，如何的受到鼓勵，看得我自己都很感動了。呵呵……

目錄教學，既讓孩子們對整冊課文有了一個整體感知，又通過先閲讀最吸引自己的文章，利用課題激發了學生對整本書的興趣與渴望。我個人認為，值得提倡!

語文課心得體會5

20xx年5月11日星期五，我在朝陽國小聆聽了開發區魏登娟、陳玉傑、趙兵、王小良等幾位老師的彙報，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件製作，設計簡練、巧妙的板書等，令人讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對國小語文教學有了更新的認識。下面就談談我個人的點滴心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的彙報時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閲讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，課堂教學有這樣三個層次：1、初步綜合閲讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閲讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閲讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語後，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什麼詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文後看看板書，課文主要講了一件什麼事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的彙報中提到的多維評價：“雖然你説得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你説的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地説一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如嶺子國小的英語老師在處理課文中分別採用了多種的方法引導學生理解。

一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉

以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

四、嶄新的教學理念

所有彙報的教師，都有先進的教學理念，能緊跟時代的發展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、説、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕鬆，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。

通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積澱教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

收穫的同時，我也存在着困惑，針對這此彙報來説，教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這裏教師並沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。比如説有的孩子彙報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

語文課心得體會6

如果有人問你喜歡那一節課，我會毫不猶豫的回答是今天上午的一節語文課。

女生相對來説比較喜歡看童話故事，男生相對喜歡《三國演義》《水滸傳》等一些武打書，但今天上午的一節語文課改變了我。

老師説，今天我們要把《將相和》和《草船借箭》主要有什麼不同有什麼相同都分析一下，我聽了也漸漸灰心起來想“不就兩篇課文嗎，能有什麼重大發現。”老師好像看出了我的不耐煩，然後對我們説出了主角和配角的不同，然後叫我們4個人討論了幾分鐘，這是不知道是怎麼了，大家對這個話題特別感興趣，同學們都手舉的高高的爭着發言，老師不斷叫同學們起來回答問題，而且有一位同學説的新發現與眾不同，尤其是xxx的發現，老師説這是很多大師思考了好幾年才想出答案聽到這裏我真想大叫一聲表示我的不可思議，xxx的發現竟然而老師都沒有從文中領悟到，真不愧我心目中的偶像。

一節語文課發現了這麼多的奧祕，一節語文課，把我變得愛上了古典名著。

語文課心得體會7

在象山區聽課，與老師們談了幾個原則：

一是要為學生創設他們自己的情境，或者説回到學生自身的情境之中，而不要將學生超拔到一個不屬於他們的情境。

比如老師讓六年級學生給老師寫一封信，結果老師給出的範文卻是老師自己當了老師後給當年的國小老師的一封信，這封信的內容顯然與六年級學生的可能寫的內容不一樣，做範文是不合適的。提供範文要充分考慮學生的身份、學生的情境。就這篇文章而言，老師的範文是回憶的，是多年以後回過頭來想老師。學生因為處在即將離開國小進入中學的臨界點上，心情顯然不同與已經離開國小多年的老師。

二是對待一堂課，究竟是創意結構重要細節基礎重要?

我認為細節基礎可能更重要，因為創意結構是比較容易模仿的，有老師想出了一個創意，會被很多人克隆，反過來，對文章的理解，對學生學習情況的反應這些突發性的現場反應，卻很考驗教師的基本功，教師不應捨本逐末，老是想在教法上想奇求新，而是應該在基本功上下功夫。這種功夫是真功夫，如果下了，終生管用，不像新奇的教法，可能會對比賽有用，但往往只是用於一時。因此，我們還是應該尊重人類已經用了幾百年幾千年的教學方法。

三是語文課一定要突出語文的特點，現在許多教師大量使用多媒體，大量利用畫面來上課，這對語文的特點是有損害的。

語文需要形象，但語文的形象不是直觀的圖畫的形象，而是想象思維的形象。這種想象思維的形象是與文字聯繫在一起的，所以，語文教師要高度重視語言文字，儘可能調動學生對語言文字的想象，而不是用圖畫將語言文字可能具有的豐富的想象內容縮減為一幅圖畫或幾幅圖畫。

具體到昨天的課，我以為，教師更應該將學生講的那些詞彙分門別類寫到黑板上，而不宜讓圖畫佔據太多的黑板空間。語文課應該讓文字成為黑板以及多媒體的主要內容而不是讓畫面成為主要內容。

語文課心得體會8

進行完本次新課標的學習，我收穫頗豐，我深刻領悟到，教師的指導一定要和學生的思考形成共鳴。正如古人所説“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”要想形成共鳴，首先就要激發學生對學習的興趣。學生對學習沒有興趣，教師再怎麼引導，也是勞而無功。我的收穫總結如下：

一、課程性質明確定位。

其定位是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”長期以來，語文課程的研究和實踐陷入了一定的誤區。現在理論研究者普遍傾向於認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、能力規範等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的'語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對於切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。

二、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，説某人能寫一手好字，寫書信，這人的語文素養就好，可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。雖然簡單卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是説説寫寫、讀讀背背。當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脱應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來，這才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

隨着電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，常常會出現提筆忘字的現象。而且，由於一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經可以代替寫字，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,缺少對寫字的練習指導，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書範寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。”

基於這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，同時也便於提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

常言道；活到老學到老，這次網絡學習我獲益匪淺，並會將自己所學應用到自己的教學中去，學以致用，不斷進步！

語文課心得體會9

通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。

通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

20xx版語文新課標裏優化了課程內容結構，基於核心素養髮展水平，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯繫。我們要着力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今後的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。

語文課心得體會10

李老師本節課整個教學過程非常充實而且語文基本功非常紮實，令人回味無窮。課堂亮點頻頻，姑且讓我用“三味”——“語文味”、“兒童味”、“新奇味”來表達自己粗淺的感受。

亮點一：語文味

語文，姓語名文，立足於語文的一畝三分地是語文課的基本。

首先，識字、寫字教學是基礎。對於低段語文，識字和寫字教學是重點。在今天李老師的課堂中，識字寫字教學都做得非常紮實。在指導學生書寫奶字的時候，很注重漢字的基本筆畫和間架結構的指導，例如：學生剛開始沒有很好的掌握筆畫“橫折折折鈎”，李老師就和孩子們一起反覆書寫，並沒有為了趕教學進度而草草了事，注重了學生整理識字能力的培養。

其次，語文課要讀出來。《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”只有朗讀，才能讓學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗。李丹陽老師的課就捨得在讀上下功夫。情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗户，它是引導學生理解課文內容，領悟藴藏情感的最佳途徑。李丹陽老師給足了時間讓學生讀，以“讀”貫穿始終，把“讀”落到了實處。初讀讓學生掌握生字詞，達到把課文讀正確、讀流利的目的，再讀課文，引導學生抓住“吵”“嚷”以及揣摩狐狸和熊哥兒倆的內心來分角色讀、表演讀。讓學生結合生活實際，發揮想象，哥兒倆會怎麼吵?這一環節直指學習語文的目的——運用。在老師的引導下，孩子們逐漸走進人物內心，讀出感覺，讀出味道。每一次讀，各有各的目的，各有各的要求，由淺入深，步步為營，層層深入，讓學生在一遍又一遍的誦讀中理解文本，與故事中的狐狸、熊哥倆融為一體。每一遍的讀，其實就是對語言進行了咀嚼，反覆地、深入地體會了每一個字、每一個詞、每一句話所表現的豐富內涵。

最後，注重語文學習方法的滲透。在語文教學中，李老師碰到孩子發言有問題時，李老師並沒有批評或急着灌輸正確的回答，而是耐心地指導孩子。有一個學生用“倆”組詞時組成了“倆個”，李老師及時親切地説：“這個組詞有點問題，誰能幫幫他?”在同學們的共同幫助下，解決了這一問題。李老師善於根據學情改進教學方法，再次嘗試後，這個學生組了一個更好的詞語，真正獲得了提高。

亮點二：兒童味

兒童味很大程度上還體現在趣味方面。

首先，語言的趣味。李老師是一個基本功很紮實的老師，她以好朋友的角度和學生們進行交流，用童趣的語言吸引學生。整節課總能聽到李老師對孩子們讚許的聲音，用她那富有感染力的聲音和話語，充分的帶動了整節課的氣氛。

其次，學習方式的趣味。在組詞環節，李老師讓同學之間互相配合，一個説字，一個組詞，孩子們“玩”的不亦樂乎，雖然還是組詞教學內容，但通過小組遊戲的方式展開，充分調動了學生們的積極性，每個孩子都樂於參與到其中來。識字環節，本身也是一件比較枯燥乏味的事情，李老師通過小老師教讀、開火車一起讀、分奶酪讀等遊戲，讓原本枯燥乏味的事情變得豐富有趣，孩子們不止是喜歡讀，還讀的津津有味。

李老師的這節課整個教學環節以闖關遊戲貫穿始終，動感十足，樂趣橫生，寓教於樂。

亮點三：新奇味

讓人享受的課堂，常常是因為引人入勝。李老師注重教學情境的創設，讓孩子們學得開心，學的快樂。

其一，有趣的語言。李老師的語言功力令我佩服，她在課堂上説的每一句話都是有技巧的，特別是導入語和每個環節的過渡語，巧妙生動的語言一下子抓住了孩子的注意力。

其二，炫目的圖片。看到鮮豔的色彩，動感的畫面，學生都覺得新穎奇特，趣味盎然，好像真的看到了小狐狸向我們走來，一隻狡猾、聰明的狐狸在學生的腦海中留下深刻的印象。

其三，“語文之星”的評比活動，激勵學生勇敢的站起來回答問題，充分的參與到活動中去，老師利用“語文之星”的小獎章，充分調動了學生的積極性。

總之，聽了李丹陽老師的課，我覺得特別榮幸，多一次向她學習的機會。“三味”課堂，浸潤語言文字的美。好課慢慢品，細細嚼，越咀嚼越有味道。

語文課心得體會11

近期我聆聽了温儒敏教授的講座，對如何學習、落實語文新課標有了一定的瞭解。

1、和此前的語文課標相比，新版課標的理論性增強，出現了一些新的概念，如“核心素養”“素養型課程”“學習任務羣”“整本書閲讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”“學習情境”“混合式語文學習”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”等等。

我們首先要弄清楚哪些是核心的概念？其內涵是什麼？提出的理由是什麼？多種概念之間的邏輯關係是怎樣的？這些概念所藴含的教學觀念或者方法，對於語文教學現狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等。

其次要通讀課標，梳理其6個部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然後化繁為簡，轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之後，就要“對標”，找差距，確定改進教學的方向。

2、新課標和前一版課標是銜接的，並非推倒重來，“標準”並沒有變。各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的。現在使用的中國小語文統編教材，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的。我們只要按照統編教材體系架構，分學年逐步推進，就能夠達到課標所規定的課程目標。

3、語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎。立德樹人是培養人的指導思想，在語文課中不是貼標籤，不是過分的教化，而是薰陶化育，潤物無聲。我們在教學實踐中有這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。

4、新課標提出“語文核心素養”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。

新課標提到語文學習中的聯想，分析，比較，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。對於國小生來説，保護和發揮他們的想象力、好奇心、求知慾，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性……在教學中我們都會碰到的，要有這些方面的意識。如訓練寫作，不只是為了學會寫文章，更重要的是通過寫作來訓練思維。新課標把思維能力作為語文核心素養重要的部分，對改進語文教學是有重要啟示的。

語文核心素養中的審美創造，要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣。

要特別強調“文化自信”。如何立國，如何凝聚和振奮國人的精神，都需要文化自信。對待傳統文化要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的，不合現代社會的部分，挖掘優秀的成分，處理好創造性地轉化跟創新地發展的關係。

5、新課標提出的“學習任務羣”，不只是學習內容的呈現方式，同時也是一種新的教學模式。這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學，即“任務驅動”。6個“學習任務羣”下面分學段列出很多學習任務，可以選擇一個或者幾個學習任務，組成教學的單元。

國小高年級語文統編教材都是採用的單元教學結構，各個單元都可能承擔着“學習任務羣”的其中某一項兩項任務。我們要做的就是研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務羣”之中的哪些“任務”，然後以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，另外每篇課文後面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所説的“典型任務”。同時可以設計和“典型任務”相配合學習情景，即所謂語境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此加強學生學習的主動性。這種教學模式和現在我們熟悉而且通行的教學模式不同，不是一課一課地講，不是文本為綱，它也不求知識的系統和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶着一定的任務進行夥伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶着問題讀書和討論，拓展閲讀面，解決讀書少的問題。

6、新課標提倡“整本書閲讀”，因為沒有閲讀量，語文能力無論如何是提升不了的。“整本書閲讀”的功夫在課外，是課外閲讀。課內只需要點撥一下，引發興趣，提示一些方法，就可以了。

語文課心得體會12

今年有幸參加了由天水師範學院承辦的國培計劃國中語文的培訓，本次培訓週期長，資源豐富，教授專家眾多，內容切合實際，示範性強，簡直是雪中送炭，促進了語文教學的新課程改革的步伐，讓我深受感動，啟發頗多，下面就我最近十幾天的培訓心得加以總結。

一、領導高度重視本次國培計劃

本次國培計劃中國小語文期間，牛振乾碩士給我們講解了《教師專業發展的途徑與方法》，讓我們明白了教師這個職業的產生、發展歷程，教師職業的社會地位，教師專業的發展問題和過程，教師職業的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態，改變了傳統教法的老觀念，為以後的培訓和語文新課改打開了方便之門；天水師院教育學院院長李豔紅教授帶着病體給我們講授了《教育公平與西部農村教育發展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專業發展的途徑，列舉了學生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實現是教師的最高境界，只有不斷實現理想，老師的地位才會不斷升值、提高。

當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務教育語文教學規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓採用了“頭腦風暴”式的互動探索，讓我們受益匪淺，還作了“語文”的功能，與文化的關係，與思維訓練的關係，語文中的語感，這些都是我們所見未聞的，見所未見的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態，令我目不暇接，心中為之大受感動，對我啟發很大。

二、學員積極參與國培計劃國中語文培訓

在本次培訓中，我們國中語文班共四十個學員，來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個學員都積極參與了每一堂培訓課的互動探索活動，在課堂上，大家分成六個小組，分組討論，各抒己見，表現出熱烈而活躍的熱鬧場面，令授課的老師專家感動不已，把我們這次的語文培訓搞的紮實有力，嚴肅而不乏活潑；學員們互相認識，互相學習，熱情洋溢，充滿了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽取專家們的講解重點，並利用課餘休息時與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課後及時地寫下當天的學習筆記。

總而言之，本次培訓雖然剛開始不久，但讓我們不收穫甚豐，感受頗多，啟發很大。我相信，在以後的培訓學習中，我們會更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去的。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，改變課程實施中過分依賴教材、過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”因此，在實施時，我們需要在教學上做一些嘗試：

一、在講授新課過程中，引導學生的自主性學習

自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、説教者、支配者，教師要善於抓住教學中與現實生活緊密聯繫的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

二、在相互研討中，開展學生的合作性學習

學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要採用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生髮揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前後排鄰座學生組成學習小組，便於進行合作活學習動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實説法等都是合作學習的有效形式。

三、在課堂教學中，加強學生的探究性學習

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，瞭解知識形成的過程並掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人説過：授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。

通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；並和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面。

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

語文課心得體會13

通過參加學習了xxxx年版《語文課程標準解讀》的培訓，讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統而大膽地變革。這也讓我更清晰地認識到語文教學工作中既存在機遇也存在挑戰。

下面我將這次新課程學習總結如下：

第一，通過學習，

我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽説能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。

第二，通過學習，

我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第三，教學中，

我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

第四，在教學進程中，

注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、創造性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，在今後的教學中我將致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。我還會不斷的學習，不斷加強修養，提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻寶貴的知識。

語文課心得體會14

這個寒假，我又認真學習了一遍《國小語文課程標準》，使我收穫頗多，思想得到了昇華，也為我提供了教學改進的方向。

課標在“前言”部分指出：“語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。就告訴我們，語文學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過程中注重培養學生的聽、説、讀、寫能力，而落腳點就在於正確運用語言文字。

課標十分關注閲讀。我在教學過程中，我對孩子和家長要求最多就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的孩子不同的閲讀要求，隨着他們知識量的增加，我也會增加閲讀難度。

課標對於各個學段的學習內容都有着全面的要求和説明，是符合學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優爭先而人為拔高。

此外，我們應成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應注意關注學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現異同。老師應該時常傾聽學生的心聲，這既是尊重學生的表現，也是可以及時瞭解到自己教學效果的一種方式。多和自己的學生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

理論只有應用到實踐中才能發光發熱。課標的實施是複雜的，任務是艱鉅的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發現、調整、完善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。