國中數學的心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的國中數學的心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國中數學的心得體會1

20xx年12月7日在關塘中學舉行了國中數學教學研討會，我有幸參加了這次研討會。聽了兩位老師精心準備的課，我親身領略着他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：

1.我深刻地感受到了國中數學源於生活，體現於生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞台，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點撥的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知慾就強，要突破的願望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這羣聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近 變得摸得着，看得見，易於接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化”。

2.在這些研討會中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐心的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。參加這次研討會評選的授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

3.精彩的導課非常重要。兩位教師計劃都精心設計了課堂導入，有的以小遊戲等活動導入新課。好的導課可以拉近師生距離，使學生積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4.教師評價要及時到位並且多方位。教學過程中，幾乎兩位老師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的讚揚和鼓勵不斷，這些看似微不足道的評價語言，在學生的心裏卻可以激起不小的情感波瀾，對於整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

5.注重板書的設計與書寫。多年來，由於多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好像置於被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬間性，況且課件的作用是輔助教學，怎麼能替代一目瞭然、提綱挈領的板書呢？板書也是教師基本功的一個側面反映。這次研討會，兩位老師都在板書的設計上下了功夫。

總之在這次研討會中，上課的老師都能根據國中生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國中生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

在今後的教學工作中我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

國中數學的心得體會2

隨着新課程改革在全國各地千萬所中國小有計劃地推進，課改的幸福曾給我們帶來不少新鮮與激動。我作為一名數學教師，很榮幸參加了幾次新教材的培訓，在06年的新學期，我又教上了新課改的數學教材，雖然時間很短，但是，對於新課程理念下的數學教學也有了自己的一些體會。

（一）新舊教材的對比：從教材與以往教材對比來説，有以下幾點：

（１）新舊課本內容上，新教材較以往更廣泛，它涉及到了概率，視圖與投影，專門增設了圖形的平移與旋轉，數據的處理等內容．從內容體系上來看，編排順序與以往也有較大差別，比如在幾何證明中，把學生學會證明書寫格式及要求放在全等三角形，四邊形內容之後學習。

（２）新舊課本在知識深度上相比，新教材有一定程度下降，例如刪掉繁雜的分母有理化運算，立方差，立方和公式．三元一次方程組的解法，在進行因式分解時，直接用公式不超過兩次，在八年級上學期前對幾何證明基本上不作要求，對數學用表的要求取消，刪掉三角形外角的性質等。

（３）新課本較舊課本知識理解程度要求進一步加強．例如：課本中專門設計了１００萬有多大，公園有多長、多寬（即估算面積有多大），多邊形外角和的理解等以往的學生來不及或幾乎從未思考過的深度．比如：學生體會百萬分之一有多大本教材就從各個角度進行了描述，學生就會對百萬分之一有較為深刻的認識。教材也更貼近生活。例如課本設計了圖形的密鋪，以及各種各樣圖案設計，利用對稱，中心對稱，軸對稱，平移與旋轉等進行圖案設計的作業共有六套．學生對此能有許多創意進而激發出其學習熱情。

（４）新教材更注重學生探索未知世界的方法及學生親身經歷知識的探索發現過程．例如課本在設計“平方差公式”和“完全平方公式”時，注重了從幾何圖形方面對公式的理解，利用面積相等的原理進行拼圖。學習勾股定理時，利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關係來引導學生髮現勾股定理，用拼圖來引導學生證明勾股定理，最後引導學生自己動手證明勾股定理的多種方式，使認知更符合學生實際．又比如在無理數教材編排中，先通過學生認識邊長為１的正方形對角線及非整數又非分數，引起學生的認知衝突。而後通過該對角線究竟有多長，利用無限逼近的數學思想來理解有多大，並最後引入無理數的概念。

（５）新教材的練習量較以往大幅減少。閲讀材料更豐富，涵蓋數學趣題，例如柳卡趣題．博奕問題，數學史，數學方法，計算機解方程組的原理，WORD中圖形的平移與旋轉等諸多方面。

（二）教師教法的轉變：在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般採用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然後相對於公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源於生活又用於生活為主線，着重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下問題：（1）教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學過程中，要學生自己動手，從一個條件（即已知一角或一邊）能否確定一個三角形的形狀開始，逐漸增加條件，並由學生回答哪些肯定不可以，哪些暫時無法確定，在此應到學生適當的分類，再進行講解。在學生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應相等的兩個三角形是否全等時，學生很難舉出反例，此時應及時幫助學生出示反例。使學生很好的掌握這一知識。在探索《軸對稱》中角的對稱軸時注意糾正學生對稱軸是直線等都是教師在指導學生過程中應該去做的。在《鏡子改變了什麼》中，注意讓學生自己探索實踐，教師只需適時糾正就可以了！

（2）教師應善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索。例如“絕對值”一節的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：①一個正數的絕對值是它本身②零的絕對值是零 ③一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，我繼續提問：①絕對值等於本身的數有哪些？②任何一個數的絕對值都是正數嗎？③若a＞0，則a =________; 若a=0, 則 a =________; 若a＜0, 則 a =________ ④你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。

（3）教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天佈置學生收集有關生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片製作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和製作好的各種各樣的立體模型，然後再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類並説出它們各自的特點，最後選派一些代表作總結髮言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

（4）教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

（5）教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益。例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：①我喜歡的數學圖形②收集一些公司或企業的標誌圖案③為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生蒐集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

在傳統教學中，教師扮演着單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生髮現、尋找、蒐集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關係，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

（三）學生學法的轉變：在教與學的關係中，學生的地位如何確定？傳統的提法是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位並沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生髮展為最終目的。傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變，評價方式的轉變等諸多方面。

國中數學的心得體會3

前一段時間的國中數學教師培訓讓我受益匪淺，親耳聆聽了省市專家的報告，親自觀摩了幾位專家的公開課，真是耳目一新、大開眼界。它直接影響了我以後的課堂教學以及人生規劃。我以下主要就課堂教學談談我的一些體會：

課改以來老師們通常採用小組合作學習探究的方式，來解決問題。而且似乎每一節課都要用。公開課更是如此。新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，因此各種形式的小組合作學習應運而生，有力地促進了學習方式的改變。但小組合作學習如果運用不當，則可能流於形式，造成課堂教學效率低下，直接影響學生良好學習習慣的養成。我認為在引導學生進行有意義的小組合作學習中應該注意以下幾個問題：

一、選拔並培養小組長至關重要

俗話説：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序地安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會説的先説，不會説的先聽後説，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員説出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師彙報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、教師的示範作用不可缺

要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先做好示範。如在教學“概率”時，我先叫幾個同學作為幫手在講台上演示，使整個操作過程和步驟在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最後才放手讓學生自由動手操作。這樣由於教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

三、選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，但是，並非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般説來，動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力；新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時採用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學中往往都誤會了小組合作，認為小組合作是讓課堂活起來，培養學生的合作精神，但各位老師們你們是否看到，我們所組織的小組合作除了製造了氣氛外，學生學習的效率如何？學生是否真的體現了合作精神？我看，很多時候都沒達到我們的目的。所以我覺得小組合作不能濫用，要慎用。這次小組合作，我們一定要考慮以下問題：

1、要小組合作的內容一定是一個人無法完成，或者不能比較快的完成的，需要多人合作才能提高效率的活動。

2、小組裏的分工一定要明確。

3、一定要有足夠時間必去討論、分析、總結。所以我認為，一節課中最多不多於一次的小組合作就足夠了，我寧願費長一點的時間完成一次小組活動，總比搞多次的形式小組活動好得多。

國中數學的心得體會4

一．國中數學課堂改革的起源

在傳統的教學模式下，老師的教學僅僅是“教”，教給學生知識，而這實際上只能是老師單方面強加灌輸給學生知識而已，學生得到的也僅僅是知識，而不是學習知識的方法和能力。傳統課堂教學的主體是老師，教師佔據了大部分課堂時間和空間，這固然可以在課堂時間內講足夠多的知識點，但學生的學習能力是參差不齊的，老師在課堂時間內所傳授的知識對於一些學習能力比較強的學生來説可能會感覺不夠，而對於一些學習能力差一些的學生則會不能消化掉聽到的內容，久而久之，這便形成一種惡性循環。所以，為了孩子的發展，教學改革勢在必行。

二．國中數學課堂改革的實踐與反思

為了改變傳統教學模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現在的編寫導學案。導學案是根據數學課程標準、數學教科書和學生已有的數學基礎為引導學生數學學習而做的充分預設，它預設了學生數學思維發展的過程，引導了每位學生經歷預設學習的全部過程。所以一經推出，導學案便表現出了勃勃生機與燎原之勢，許多學校紛紛改教案為導學案。我們學校也已實踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導學案的反思。

結合我校數學科課堂的教學情況，可以把數學導學案分為四大部分：第一部分是學習目標、學習重點、難點和預習自測，第二部分是課堂研究和要點歸納，第三部分當堂檢測，第四部分是課後練習。

第一部分中的學習目標包含三維目標及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，使學生清楚每節課的要求和重難點，學起來有針對性。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生以前之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什麼。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點，目標，藉助導學案完成課前數學學習。因此，讓學生在課前明確學習目標，並在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習；帶着問題看書，找出重點、難點，獨立完成導學案中預習自測部分，帶着問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。老師在上課時就能有針對性地進行課堂教學，有的放矢。總的來説，課前預習確實提高了學生學習和老師教學的效率，老師在新課引入時也省了很多時間，有時直接由學生來説或提出疑惑，有時通過簡單的實例一帶而過，然後把教學的重點放在通過例題總結出題型與規律、方法與步驟。

當然在使用過程中也存在着一定的問題：

1.學習目標、重難點在編寫上還欠妥當。很多時候我們的學習目標、重難點都來源於原來的教案，把教案中的“教學目標”在導學案中改成了“學習目標”，“重難點”則基本上是照搬照抄，實質內容沒有多少不同，事實也是這樣，絕大多數老師編寫的導學案基本沒有跳出教案的圈子。

2.課前預習有時就忽略了學生“感受新知、推導新知”的過程。預習的內容多是將要學的一些概念、定義，於是導學案上就會羅列一大堆概念和定義，其中多數編成了填空的形式，期望學生填寫幾個關鍵詞或是幾個問題來達到預習的目的。相反，如果學生沒有經歷預習式填空，教師可在課堂上藉助多媒體展示幾個實例，引導學生對比觀察，探尋出幾個例子的共同特徵，再類比已學知識，十分自然的得出新知的定義。然後針對其不完善之處，教師可通過反例啟發學生不斷糾錯，直至得出正確概念；最後可適當配一些判斷題，幫助學生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學生，才真正參與了知識形成的教學，才能真正理解概念。否則最後的結果可能是學生會解很多題，但卻説不出數學的基本概念，更領會不了數學知識的本質。這樣的課堂教學滿足於學生記憶結論並模仿應用，認為“學生記住了也就會了”。這種方式的教學，也許學生學到了計算的技能，但卻學不到研究數學的方法，更領會不到數學思維的快樂。

3.課前預習也給學生加重了課業負擔。學生在完成原有的作業之後，還要通過閲讀新課預習新知，實際上加大了學生的作業量，其次，對一些基礎相對薄弱的學生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導獲得的，現在讓他們自己推導無疑是雪上加霜，拿着問題不知從何下手。

第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結。有了導學案，教師往往會放手讓學生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫範例，而且還提供了分析思路。教師應該首先引導學生關注分析的方法和思路，再讓學生去做。課堂要以學生為主，但並非放棄教師的講解作用，尤其是引領作用。事實上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學生臨時出現的個性化問題要有針對性地迴應和引導，這就需要教師在備課時充分考慮到學生的認知水平，比如，學生會提什麼樣的問題？是什麼原因導致他問這個問題？這個問題涉及的學科本質在哪裏？對這個問題該如何作答？當不能立即回答這個問題的時候怎麼辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學生講了很多，但對知識點更深層次的挖掘還需要教師來揭示。

另外，我覺得恰當適時的小結，一方面可以配合課堂教學引導學生進行思考，從而達到發展學生創造性思維能力的教學目標；另一方面，學生在對所學內容進行總結的過程中，語言表達能力（包括從文字語言到符號語言的轉換能力，對自己想法的整理、驗證及歸納能力等）能得到有效的鍛鍊和提升。存在的問題：由於慣性思維和時間的限制，學生往往在寫小結時只是呆板的把老師的板書和書上的要點摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結我只是文字的搬運工”，缺少了自身的感悟和體會，也許這就是我們所謂的創造性的.缺失。所以在使用中，教師應引導學生不僅要補全知識和結論，更應做好方法與技巧方面的批註，每位學生根據自己的情況各有側重。其次，數量不能多，1~2點足矣，否則對整個課堂教學的順利開展會產生時間上的影響。對於有些難度比較大的內容，教師也可適當幫助啟發。

第三部分是當堂檢測。在完成小結後，留下10~15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，其實也就是自我考試，因此在練習題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，如此能有效的提高作業佈置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。存在的問題:要保證學生緊張、有序的完成當堂檢測，對教師在時間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個環節的時間安排，要根據教學內容和學生學情特點靈活設置。有時上課內容比較簡單，學生問題比較少，時間相對寬裕，可是碰上內容難，不易理解，學生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費時較多，當堂檢測的時間就難以保證。課堂的任務很可能留到課後，無形中就加大了學生的作業量。

總之，導學案是以引導學生自主學習為主的設計方案。“教”的最好方式是“導”，學的最好方式是“研”。導學案實踐涉及使用前“如何教給學生自學的方法”、設計中“如何引導學生自主學習”和教學時“如何在學生自學基礎上體現教師的主導和引導”。

在設計導學案過程中，要符合學生的現有基礎和認識規律，以思維為核心，以知識為載體，設計有一定思維空間的板塊型宏觀問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習力，從而讓學生進行自主的深度學習。既關注知識、關注過程、關注學科方法，又滲透學法。要控制學習總量和每個板塊教學時間，如果加重學生負擔或無法完成教學任務，都不值得推崇。

在利用導學案教學中，要體現與採用其他方式教學的不同。教師更要尊重學生，讓學生彰顯自己學習所得，要把握學生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學生的自學、助學、組學不可能解決所有問題。

國中數學的心得體會5

5月10日在興福中學進行了“全縣數學教師培訓”，主要是針對九年級複習講了兩節彙報課：一節是試卷講評課，一節是專題複習課，然後是備課教師談自己的備課過程，然後是部分教師談自己的看法或觀點，最後還有兩處學校介紹了自己學校對畢業班教學的處理。通過這一天的學習，對這個第一年教畢業班的我來説收穫太多太多。

一、在教學過程中要注意數學思想的滲透和學習方法的引導。我們教學不能是機械的教學，應該通過一個題的講解，教師從中提煉出題中藴含的思想、規律和方法。要讓學生通過我們的講解能融會貫通，舉一反三。

二、學生是學習活動的主體，教師在教學過程中只是起“畫龍點睛”的作用。把課堂教給學生，給學生一個展示自我的機會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是提高了學生的能力，而且有時候學生會有更好、更適合學生的解題方法，何樂而不為呢？

三、一節課成功與否不在教師講多少內容，而在學生會多少。如果一個問題學生徹底理解了、吃透了，變式問題只是鞏固與應用。

四、處理問題要找準突破口，基礎知識要抓牢。複習一個知識點要把它放到一個問題中，以問題為載體，讓學生在解決應用的基礎上理解體會，達到複習的目的。

總之，通過這次學習，我學到的很多。我會細細品味，把學到的應用到自己的教學中，不斷提高自己的教學水平。

國中數學的心得體會6

我作為xx區農村中學數學一線教師幸運地來到xx師範學院，參加中西部農村骨幹教師置換脱產區劃培訓項目培訓學習。培訓學院為我們安排了為期兩個月的理論學習與技能研修，期間我們認真聆聽了眾多著名學者、專家和xx師範學院知名教授及本地著名特級教師、名師生動的專題講座。期間先後到過xx中、xx中等市內名校，深入課堂真切體驗了新課程、新理念給課堂教學所帶來的巨大變化，領會到什麼課堂才是有效的教學。

在這兩個月的培訓中，讓我最感折服的是培訓班領導和所有講座老師強烈的敬業精神，無論是xxx教授的講座，還是xxx教授的講座及老師們活動等，他們遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示範、指導，表現出了極強的事業心和責任感，這些天無不讓我感到欽佩，並將時刻鞭策着我不斷學習，不斷進步。僅僅幾天的培訓，使我在理論水平上也有了明顯的提高，這次培訓班具有很強的教育性、針對性和創造性。另外，也使我對今後的教育教學工作充滿信心，在彼此的研究中、討論中，提高了教學的方法的掌握，使我的業務能力也有了進一步的提高。

此次學習使我們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。如：眾多專家的;教師專業化成長理論研究;再談建國六十年數學教育爭鳴;中學數學建模;青少年學生中的危機預預警與心理干預;行動研究法及其應用;教學反思與數學教師專業發展;這一切都為教師們開闢了新視野，使我們改正並更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。同時體會到了作為一名教師能感受到教育方法側重培養學生的創新思維和發散思維，注重學生的學習積極性的培養和調動。以鼓勵、肯定、分析、討論，給孩子以充分的展示空間，鍛鍊提高孩子們的交流能力。注重實際能力培養，尊重學生個性，充分挖掘學生潛力的方法，是我們所追求的素質教育內涵。

12月，我們一行9人來到xxx中參加脱產置換數學國培班的影子培訓。雖然已是寒冬，但我內心感覺到無限的激動和温暖，作為一名紮根山區中國小工作二十餘年的農村教師的我，雖也聽過一些城市教師的教研課、優質課，但能這樣面對面地與城市教師、學生接觸，零距離地感受城市師生的教學生活，實算是人生一大喜事、幸事!再次感謝長江師範學院對我們數學國培班培訓工作的悉心組織、精心安排。

影子培訓期間，我嚴格遵守xx師範學院對我們學員的研修要求，不論颳風下雨，每天早晨7：30準時坐28路車到xx中學習，一到校，我就與影子老師、學生親密接觸，認真、虛心地向x老師學習和請教，對x老師上的每一節課都認真地進行反思，感受到x老師豐富的教學經驗和對教材知識內容的熟練駕馭;學習老師管理班級的方法，如何構建健康、和諧的師生關係等等;課餘時間，我和x老師促膝長談，話題涉及教育、教師、學生班級管理方方面面的內容，在教室、辦公室、教研會議室、運動場、食堂都留下我們師徒歡樂的身影。

在培訓期間，我積極參加xx中的數學教研活動，汲取眾多數學老師的經驗和建議;積極參加xx中舉辦的第六屆;主體杯;優質課大賽的聽課活動，參賽老師們的教育教學水平和教學風格、教學模式都給了我深深的啟迪，讓我獲益頗豐;我還認真完成了x老師交給的任務;上一節彙報課《因式分解;提公因式法》，受到聽課老師們的一致好評。一個月的時間好短，多希望人生中能多幾次這樣的學習機會呀!在以後的教學工作中，我將學以致用。

除此之外，我還收穫了濃濃的師生情，同學情;數學與計算機系的領導們多次與我們座談，從培訓內容、生活關懷到活動安排;無不盡心盡力，充分利用有限的條件，讓我們享用了一次精神大餐，經歷了一次心靈的洗禮，並深深地體驗到了賓至如歸的親切感。

培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過老師們的;點化和引領;，使我豁然開朗，充滿信心地進入教育教學工作中。

國中數學的心得體會7

3月26日——29日，我有幸參加了本市舉行的市國中數學優質課評選活動，傾聽了二十五節觀摩課和二十六節説課，歷時四天，本次學習使我對數學課堂教學有了更深入的認識。

作為一名數學教師，在全面減輕中國小生過重課業負擔的大形勢下，只有向教改要效率，充分利用好課堂每一分鐘，才能提高教學質量，全面提高學生素質鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試着用數學的方法來解決，引導學生把課堂所學的知識和方法，應用到生活實踐中，使學生能體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，進而感受生活數學之美。現談談自己聽課後的一些心得體會。

一、精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還要“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依託教材以人為本的學生髮展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

二、教學過程精緻

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了數學知識的結構體系。每位教師都

能盡力做到根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深度、難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。

三、使教學向理論聯繫實際方向傾斜

數學學科本來是與實際聯繫緊密的學科，針對近年來題中出現大量聯繫實際的試題，聯繫實際日益成為考試題內容改革的一個明顯發展方向，教師已開始加強知識實際應用的教學,使教學恢復它的本來面貌。

在這些公開課中，教師放手讓學生自主探究解決問題，整節課，每一位教師都很有耐心的對學生進行適時有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的評價非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活活動經驗，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

在今後的教學工作中我一定要努力學習，找出教育教學中找到各方面與別人的差距，積極向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中，為我們的教育事業貢獻一份力量。

國中數學的心得體會8

在實施國中數學新課程實驗的實踐中，經過不斷的學習與探索，對於國中數學教學有以下體會：

　一、學案設計中知識點的設計要少而精。

做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關係。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，並注意知識點的提煉與總結。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。

　二、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試併合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鑽研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。使學習能力及合作能力均得到提高。

三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。

一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所藴含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意願和動力。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大，這就説明我們在平時備課時備教材、備教法、備學生的必要性。對教材要深鑽細研，對學生要全面瞭解學生已有的知識儲備及現在的學習狀態，要明白教學過程中面向的是全體學生，既要照顧到差生，又要想到優生。可見備課是個極其複雜的過程，是上好課的前提與關鍵。

四、結合當前課改的實際情況。

結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

　五、建立合理的科學的評價體系。

國中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

六、國中教師在新課程中的角色。

課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生髮展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示範者。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時，新課的引入，題目的選取及安排是上好一節課的前提條件。總之，通過本專題的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關係。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

國中數學的心得體會9

如何才能有效提高數學教學質量，在中學數學教學實踐中，是所有教師思考的一個重要課題，由於數學教學過程中，可能忽視數學教學規律和教學方法的缺失，易造成學生對數學不感興趣，加之學習負擔重，束縛了學生潛力和智力的發展，因此，我們的教學壓力大，我們一方面要傳授知識、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學生的學習習慣，以及一些生活習慣，如何提高學生的學習熱情，從而提高教學質量，下面我談談幾點心得：

一、重視養成教育，培養良好的習慣

我對學生提出的最基本的要求是三會：會聽講，會學習，會做作業。我經常告訴學生的一句話是：學習是自己的事，別人無法代替。

會聽講：即做好課前準備，細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發言，全神貫注，集中精力。

會學習：養成良好的學習習慣，包括仔細觀察，善於總結，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等。我用自己的實踐經歷告訴學生：處處留心皆學問，學了就會有用，因此要求學生經常提醒自己，要向書本學習，向老師學習，向同學學習，從生活中學習。

會做作業：要求學生先複習再做作業，作業時，思考可能涉及到方法、技巧，並從要求書寫規範開始，逐步培養學生會做作業。

二、引導學生學會總結和反思。

對國中學生而言，他們的好奇心特別強，對同學、老師、學校各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學習不容易進入狀態，為了轉移他們的視線，提高他們的學習成績，每週佈置他們進行一次總結或反思（50字以上即可），內容包括本週學習內容，學習重點，已掌握的知識，知識網絡結構，還未解決的問題等。這樣可以讓學生即複習和反思了本週學習的知識，又找到了自己的不足之處，並能及時改正，為下週的學習明確了方向，通過總結、反思提醒學生把心思和時間放地學習上。

三、隨時與學生交心

“將軍決戰豈止在戰場”，學生學習，老師教學也不止在課堂上，課餘時間，我儘量多地與學生聊天，讓他們覺得老師真心與他們交流，為他們的學習擔心，讓他們心底裏感到老師時刻為他們好，即使受懲罰的學生，只要學生喜歡老師，他們就會自覺學習這門學科；也會把他們學習上的困惑，困難及時告訴我，課外交流，讓學生放下包袱必無芥蒂，在課堂內、外敢於講真話、講實話，説出自己真實體驗，充分調動學生自主學習積極性。

四、有效教學

在開縣第六屆骨幹教師培訓期間，進修校李勝利教師給我們提出了有效教學要回答三個問題：

1、把學生帶向哪裏

2、如何把學生帶向那裏

3、如何確信你把學生帶向了那裏

●把學生帶向哪裏--教學準備,實際是教學的重心前移，進行課前準備是高效課堂重點。包括調研學習情況，研究教學資源，明確教學目標，我在教學實踐中，切實做好各項課前準備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，設計完成知識和技能教學任務，藉助教材拓寬知識和技能，通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養

●如何把學生帶向那裏—教學實施,借鑑中感悟，實踐中探索，學習中昇華，反思中前進。我的課堂教學實施，注重每一個細節，根據學生的“學”來組織進行的。針對性地設置例題和練習，最大限度地使每一個學生在每一堂課上都有不同的收穫，而且不同的教學實施過程也產生了不同的教學效果。

●如何確信你把學生帶向了那裏—教學評估，每個人都希望得到別人的誇獎，希望被鼓勵，國中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標誌。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、讚許；用鼓勵的話來激勵；還可以用師生鼓掌、等形式。客觀公正地評價每一位學生，讓他們感到成功的喜悦，從而產生更大的學習數學的興趣。

五、實施數學教學“生活化”。

（一）課堂學習問題生活化。

1、導入生活化，利用課件展示生活中與學生息息相關的物和事，激發學生的求知慾望。

2、例題生活化，讓學生體驗、感受數學。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

3、練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯繫、運用於生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。

（二）課外生活問題數學化。

1、做一做。指導學生利用數學知識學會生活。

2、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。

總之，對學生而言，要着重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養；讓他們在生活中適學習數學和應用數學，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知慾望，從而使學生主動參與學習過程，提高數學教學質量，多與他們交流，及時改變教法和教學進度，把學生引到正確的學習軌道中來，只有我們在教學過程中勤分析，善反思不斷總結，才能提高學生數學成績。而我們教學理念和能力才能與時俱進。

國中數學的心得體會10

數學知識來源於生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，並學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。我作為一名數學教師對於新課程理念下的數學教學也有了自己的一些體會。

一、通過學習，掌握了新課程下數學教學的特點

重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程。新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，儘量採取“問題情境建立模型解釋應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識；營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍，現代教育觀念邁向學習化社會，提倡終身學習使學生學會認知、學會做事讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索並發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛鍊自己，把思想表達清楚，並聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力；尊重個體差異、面向全體學生，“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平；數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”後，當學生交上自己用圓規和直尺所畫的精美圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形實用價值的領會；當學生用自己製作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時，當學生知道和了解許多的數學史話、數學家的故事時，你不能不説，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

二、通過教學，認識到新課程教學中的“雙基”與傳統教學的“雙基”的區別傳統教學的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進行基本技能訓練。近十幾年來，儘管我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”並未改變。過分強調系統性、科學性，內容龐雜、專業性強，而且脱離生活，就像搞專門研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。新課程理念下“雙基”學習本身決不是單純的學知識和練技能

任何一個學習過程總會有學習情感、學習態度、學習價值觀這些因素，任何一種學習過程中總伴隨着學習方法、學習過程的監控等學習策略。因此，離開情感態度與價值觀、過程與方法的“雙基”學習是不存在的。過去，我們也強調思想教育，但是往往把思想教育遊離於雙基的學習之外，一説到學習情感就會把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學中的思想教育總是從怎麼“滲透”來考慮，豈不知教學本身就包含着思想教育，一個“滲透”怎能包含得住？結果是學生學了數學不愛數學。我們在新課程教學中要有意識地讓學生學學習過程和方法之類的學習策略。所以，過去的“雙基”把學習的內容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學習。

總而言之，我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

國中數學的心得體會11

為了貫徹新課標的指導思想，學習新的教學理念，新的教學方法，為自己的教學方法注入新的活力，本學期初校長要求全體教師學習新課程標準。為此理科教研組在第三週教研會上提出理科組教師學習新課程標準，經過了為期四周的學習和思考，我主要有以下幾點看法：

一、教師角色的轉變。

新課程的改革目的，以學生髮展為本的基本理念作為出發點，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個居高臨下的管理者。課堂上，教師應充分調動學生的主動性和積極性，使學生都活躍起來，使學生學會了從數學角度觀察事物和思考問題，從而喜歡上數學。教師應充分理解和信任學生。在以往的教學中，由於教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，課上教師説得多、重複的地方多，給學生説的機會並不多。教師的講為主的數學教學過程，佔用了學生髮表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿着各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們有可説的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而獲得知識形成技能，並發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地學習。

正如教育家陶行知先生説的：“先生的責任不在教，而在教學生學。”當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生説得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理佔用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉聖陶先生説：“教者，蓋在於引導、啟發。”這就是説教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講台上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

二、重知識聯繫實際。

新教材的內容編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，相信學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悦，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生願學、想學、樂學。感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

三、注重信息技術與數學課程的整合。

提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細緻，儘可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

四、建立合理的科學的評價體系。

國中數學課程應建立合理的科學的評價體系 ，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善於運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，儘可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。

國中數學的心得體會12

隨着素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬於基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能迴避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖鋭的矛盾。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫後進生不落伍，達到班級整體優化”。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

我個人在國中數學教學多年的實踐中體會到，國中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，八年級和九年級的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、學生分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。 B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎較差，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成其它附加的題目，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。

C層：多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、分層備課

對學生進行分層後，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。國中數學教材儘管較系統地敍述國中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敍述出來，探索推導的過程也不可能全部敍述出來，所以，我首先吃透教材，系統把握數學知識，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法。國中學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學各層次的學生的教學目標和教學策略

1如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探索；如何設計各層次學生的作業，等等。

三、分層教學

20xx-2013學年度，我擔任九年級兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統教學法，在二班我用分層教學法，以便探究分層教學法，從而提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

1、在課堂教學中我針對不同層次的學生採取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題、討論問題，最後獨立地或在老師的引導下找出答案，鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。對C層次的學生，在學習教學內容之後，讓學生到黑板做題，加強面對面的個別輔導。

2、上課前的複習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開設計，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們儘量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層設計則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數學題和新型數學應用題。

四、分層訓練

課堂訓練是培養學生學習能力的主要方法，應該設計多層次的練習供不同學生選擇，題型應由易到難，呈階梯型。

例如

解下列一元二次方程：

（1）x2 = 4

（2）(x-2)2 = 4

（3）9(x-2)2 = 4

（4）(x+6)2 -9 = 0課外作業也應分層次，一般可分為必做題和選做題。如在學習“勾股定理”後設計的作業：

熟記勾股定理，並對照圖形默寫兩遍。

1、已知直角三角形的兩直角邊長為

3、4，求第三邊長。

2、矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。

3、在平面直角座標系中，0為座標原點，A點座標為（0、3），B點座標為（5、0），求△A0B斜邊上的高。

要求：A、B層次學生完成全部題目；C層次學生完成（1）、（2）題。

五、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生採取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、讚揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對於C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對於B層次的學生也要樹立自信，進行激勵；對於A層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

六、在課堂教學中進行分層教學的效果。

（1）採用分層教學後，以往課堂上差生‘暈車’優生‘陪讀’的兩級分化現象得到有效控制，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在分層時，以“A、B、C”層命名，不出現差生等詞彙，保護了學生的自尊心。 “C”層的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

（2）使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少，優生增多。其原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，至少是一個層面上的部分學生，也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕鬆愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。

國中數學的心得體會13

如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是數學教學所關注的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以説，學生是學習的主人,是教

學的主體,即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間裏讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的課堂教學的有效性。要全面提高國中學生的數學素質，就要求老師切實提高數學課堂教學的有效性。下面結合本人近來的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：

1、聯繫實際，合理確定教學目標

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對於每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之儘可能地切合本班學

生學習的實際。目標過高，學生難於達到，目標過低，不利於促進學生的發展。因此，在目標確定的過程中，應尊重學情的確定。

如《有理數的減法》這一課的主要目標是：體驗有理數的減法法則的形成過程，能熟練地進行有理數減法運算，能用有理數的減法來解決實際問題。我在上這一課

時，考慮到班級學困生較多的現實，把核心目標放在有理數的減法法則的形成和有理數減法的運算上。通過教學，大多數學困生能夠較熟練地進行有理數的減法運算，達到了預期的教學目標。

2、尊重學情，實施教學過程

一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由點到面、有淺入深、承上啟下、環環緊扣、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白，想的深入，是實現教學目標的根本保證。

（1）創設情境，激發興趣

數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。教學中教師要通過情境的創設，架設起數學

與生活這座橋，讓學生往返於數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”。從而使學生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲，

激發學生學習數學的興趣。

例如，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對摺15次後，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學

生的注意力。有些學生拿出紙開始對摺起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×…×2(15個2連乘)張。從而為新

課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

（2）引領學生，體驗過程

國中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成

的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的。充分揭示知識的發生發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信

心、積極性和主動性。在過程教學中，我特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生畏難情緒，保護學生參與的熱情。

3、分層訓練，個有所長

課堂教學是教與學的雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對於國中來説，教師的主導既要作用於中差生，又要充分發揮優等生。對於學習上有困難的學生，

要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心；對於優等生要善於發掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。

在課堂抽問、板演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學生，在原有的基礎上都能獲得成功的體驗，讓更多的學生有發表自己見解的機會，不冷落中下生。對不同層次的學生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學生的數學素質。

4、激勵評價，促進發展

評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，合理有效的評價也是提高課堂教學效率，促進課堂教學有效性

的有力手段。教師應從學生知識的掌握、方法創新、習慣形成等多方面進行全面的激勵評價。使學生感受到老師的關心，體會到對進步的肯定，增強學生學好數學的

信心，也有助於學生養成良好的自我評價的習慣，提高他們的自學能力和糾錯能力。

一句鼓勵性的話語、一個讚美的眼神、一次充滿讚許的點頭肯定。讓學生在激勵評價中充滿自信，在激勵評價中體驗成功的喜悦，獲得成功的感受！

作為一個教育工作者，必須通過教學反思，積極地更新傳統的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學實踐中，

創設有利於有效數學課堂教學活動開展的教學環境，着力探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。

國中數學的心得體會14

應用現代遠程教育手段開展教師培訓是教師教育的一種創新，它以信息化帶動教師培訓的現代化，集中優質課程資源，極大地豐富了教師培訓的內容。以前我們沒有機會外出學習，如今在學校就能聽到專家講座，看到名師上課，這種培訓為我們提供了專業學習的渠道，使我們受益匪淺。

一、對中國小生及初高中學生數學學習的銜接問題有了深刻的認識。

以前,自己粗淺地認為學生進入國中學習之後，只要課程進度放慢一些，課程內容講的詳細一些就足夠了，聽了專家講解之後，才發現原來要處理好中國小生數學學習的銜接問題遠沒有那麼簡單，作為國中的數學教師，要充分了解國小階段以及高中的數學課程，瞭解其內容、知識結構及編排體系和呈現方式。而且更有必要深入到國小，高中的數學課堂去聽課，以便更好地進行中小及初高中學生數學學習的銜接問題。因此，自己在今後的教學實踐中要按照專家的建議積極開展此項活動。更好地解決好中國小生數學學習的銜接問題。

二、對課堂教學設計、教學案例的編寫方面的內容有了提高。

培訓活動中，自己聽取了多位專家在教學設計、教學案例以及課例方面的探討和交流示範活動，通過視頻觀看學習，使自己在教學設計、教學案例以及課堂教學等方面有了進一步的提升和加強，特別是在課堂教學設計，令人豁然開朗。受益匪淺。給自己留下了深刻的印象。另外，自己自參加工作以來，聽了許多其他教師的課，也給人家評過許多課。聽了專家講座，自己才知道在這方面居然空白一片。如以往聽課從未記錄過講課者教學過程各個環節的時間分配，聽課時只注意了講課者的知識傳授情況，而沒注意欣賞、品析講課者的教學追求、洞察其教學的理論依據等。自己今後將認真按專家的指點開展説課、聽課及評課活動。

三、有善於反思的習慣

“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長，總結——深化——修正——獲得，這是教師專業成長的法寶。只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得，尤其要注重對教學經驗的科學反思。反思的目的在於增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

總之，此次培訓活動，使自己的教育教學觀念、教學行為方法、專業化水平，教育教學理論均有了很大的提升。今後，自己充分將所學、所悟、所感的內容應用到教學實踐中去，做新時期的合格的國中數學教師。

國中數學的心得體會15

一、主動才能得到收穫

“師者，所以傳道受業解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業”可授，時能解“惑”，就必須不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。國培給了我們這麼好的一個平台，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶佔先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平台上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。

二、交流才能常進步

關起門來用心鑽研是必要的，但不能永遠關起門來搞建設，我們要嘗試走出去引進來，這種走出去引進來就是交流的過程。交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納説，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那麼，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。

在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章

而與你的思想交流有了他自己的收穫；又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學員回覆，然後再回復下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流；甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約着面對面交流。總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收穫更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之後我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。

三、課程標準是統帥

我認為對課標的正確落實源於對課標的準確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的重視不夠，首先體現在駐守在教學第一線的我們身上，我們很多老師已經很久沒有（甚至從來沒有）認認真真看過課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其次，正如吳老師文中所言，課改剛開始的時候，很多專家對“課標”做過許多的解讀，但是進入到操作（教學實踐）層面或環節時，可能很快就脱鈎了。課標的實施出現了專家解讀熱後的斷層器和真空期。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標杆、教學評價依託的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源於課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時的教學中，往往侷限於教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做説課評比、優質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎麼要求的。

四、吃透教材

我認真學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思考，在對比中，我發覺我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這麼強烈的感覺。我覺得如果對《數學生活》不熟悉的話，參加這樣的研修就會困難重重，難以取得非常好的效果。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過、沒有備過、沒有講過的課，效果肯定不會太好。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務：迴歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。後來的學習也證明我的這個反思是對的。

所以，在沉浸於研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。

五、研修收穫

近兩個月的在線培訓，專家們的講座以及優秀課例和視頻，使我們得以從理論的高度瞭解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略和方法。

1、通過對專家視頻的觀看，學習文字材料，老師們進一步瞭解了新課改的思路和做法，對教學中的各個環節有了深層次的把握，明晰了在新的形勢下作為一名國中數學教師應該如何做才能符合課改的精神和時代的要求。

2．通過寫作業，讀評論，很好的鍛鍊了教學設計能力，加上指導教師和同班老師的點撥，很多地方豁然開朗，對教學的感悟又上了一個新台階，那些真誠中肯的評價使培訓教師進一步增進了對自己教學上的瞭解，促使我們進步。

3．通過學習其他老師的作業，收益良多。培訓期間，網上湧現了大量優秀教師的優秀作業，通過指導教師和省專家的推薦以及自己的瀏覽，我們學習到了了若干閃着智慧光芒不乏個性的文章和作業，這些都是各位老師多年教學智慧的結晶。這些作品極大地開闊了我們的視野，豐富了我們的教學體驗，使我們對自己過去教學上的想法和做法進行了反思。我們在研修中知識得到提升，思想得到昇華，頭腦得到充實。