國小科學新課程標準心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編收集整理的國小科學新課程標準心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小科學新課程標準心得體會1

近期，認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?

首先給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。

還有要讓學生勤動手，發揮主體作用。針對國小生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在國小科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

我認為應從三個方面努力。

一、更新觀念，提高認識

教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架，瞭解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下，也不斷反思自己的教學行為，在深入把握科學課程標準的基礎上，對照自身的實際情況，提高教學水平。在教學過程中，我努力做到靈活的、創造性的使用教材，積極探索、刻苦鑽研、開拓科學課程改革的新局面。

二、興趣是最好的.老師

教師要注意利用種種方法向學生展示科學的奧祕，使學生產生研究問題的興趣，在探求大自然奧祕的過程中閃耀創造性思維的火花。我在教學《比較水的多少》一課，先讓學生設計出各種方案，比如説用秤稱、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。設計出方案後教師發給學生器材，讓學生按自己的方法進行實驗。在這個過程中，學生全身心投入到活動中去、相互合作、相互交流，有的為取得成功而興奮不已，也有為失敗而不知所措，經過一段時間的折騰後，最後認識到量液體方便又準確的儀器量筒。他們帶着濃厚的興趣去鑽研更深奧的科學問題。新課程《標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。學生經歷典型的科學探究活動、經歷探究的過程，使學生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程，方法、感情、態度、價值觀等多方面都得到了發展，真正體現了 “ 重過程，輕結果”的理念。

三、鼓勵發散思維

教師要注意為學生創造獨立的思考情景，讓他們體會創造、發現的自豪和愉悦。教師應該把大量的時間留給學生觀察、試驗、測量、記錄、統計，讓他們去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。教師應注意對學生進行發散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測，教育學生在着手解決問題前應先思考行動計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。

最後，我想用一句話來總結我的認識：“教育是科學，但更是藝術”。

國小科學新課程標準心得體會2

一、課程性質

國小科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程，是一門具有活動性和實踐性的課程，是一門具有綜合性的課程，是一門與其他學科有密切聯繫的課程

二、課程基本理念

面向全體學生，以探究式學習為主要的學習方式，保護學生的好奇心，激發學習科學的興趣，學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導者，採用有利於促進學生髮展和科學素養形成的評價體系

三、課程設計思路

依據國小科學課程性質和理念，本課程以培養學生科學素養為總目標，並且提出了四個方面的分目標，從而構成國小階段科學學習需要達成的基本要求。

科學知識是學生學習內容的主要部分，在本標準中以概念的形式系統呈現。從物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域中選取了21個主要概念，要求學生認識或理解。由於學生建構這21個主要概念需要經過不同的學習進展過程，標準中進一步把主要概念分解成124個比較小的、和實際生活聯繫較緊密的概念，稱之為分解概念。

四、課程目標

國小科學課程的總目標是培養學生的科學素養，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。

下面分別從四個方面進行闡述。

（一）科學知識

（二）科學探究

（三）科學態度

（四）科學技術與社會的關係

具體情況如下：

（一）科學知識

科學知識領域的主題和核心概念

1、物質科學

物質：物質具有不同的特性、結構和功能，物質的特性取決於它的結構和成分可以按不同特性對物質進行分類和分離物質可以以不同形態存在，但是物質不會消失

能量：能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉換並保持總量的不變能量可以通過物質以不同的形式傳遞能量是維持我們生存和發展所必需的，我們需要儘可能地避免浪費能源，並把能量保持在人類可用的形式上

力的作用和運動：物體總以不同形式在運動運動表現為一個物體相對於另一個物體位置的變化。力作用於物體會改變物體的運動狀態，產生力的作用需要能量。

2、生命科學

生命的主要特徵：細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周圍的環境交換物質、能量和信息，適應環境以維持生存生物有生命週期，有生有死，通過遺傳延續後代

生物的分類和生物多樣性：動物需要依靠其他生物供給養分植物能自養，還能提供人和動物生存需要的氧氣和養分微生物一般不能用肉眼觀察到生物進化過程形成了生物多樣性

人類：人類是進化的產物人與其他動物的主要區別在於人有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、複雜情感和意志

3、地球與空間科學

地球與太陽系：太陽系只是宇宙中很小很小的部分，太陽系中的星球按一定的規律運動，地球是太陽系中的一顆行星地球自轉並圍繞太陽運動，因此形成了晝夜和季節

自然環境保：地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環境人類活動必須注意保護自然環境

（二）設計與技術

設計是人類社會最基本的一種生產實踐活動。自從人類學會了勞動，學會製造和使用工具，就開始學會了設計。自此以後，人類設計和製造了石器，設計建造了房屋，人類在進化過程中設計並製造了種種衣食住行的物質產品。自古至今，人類一切文明都是設計的產物。技術則是人類為實現社會需要，解決實用問題而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和。它會對人類社會的經濟、政治和倫理產生影響。

設計與技術部分是為了讓學生初步瞭解設計與技術領域的基本概念，並運用於簡單的科學實踐。知道我們現在所使用的各種工具和儀器都是設計的產物，利用這些工具和儀器我們可以更好地瞭解世界並進行新的設計；知道為了實現不同的功能需要設計和使用不同的`工具以及設計不同的結構。通過對設計與技術領域的學習，初步學會綜合知識和經驗進行簡單的設計和製作，提高學生解決簡單實際問題的能力。

（三）科學探究

科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在國小階段運用探究式學習方式，希望學生在建立科學概念的同時，體驗探究過程，瞭解探究方法，培養科學探究能力。

為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現象都存在着導致這種現象的原因和規律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創造性想象來獲取當時認為最正確的解釋――科學知識。然而，在尋求因果關係時並不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數據，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，並得出不同的結論。因此科學家需要發表他們的研究結果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。

科學探究並不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。

國小科學新課程標準心得體會3

一、“信息技術課”更名為“信息科技課”的原因

4月21日上午，教育部召開發佈會介紹新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案、課程標準等均作了調整，其中，“信息技術課”更名為“信息科技課”，並且從綜合實踐活動課中獨立出來，成為享有獨立課時的必修課。與此同時，教育部還印發了包括信息科技課在內的16個科目的課程標準，並細化了方案的實施要求，增加了課程標準編制與教材編寫基本要求，並要求研製學業質量標準，以評估各學段學生的學業成果。

根據中央要求，信息科技要成為中國小的必修課程。這就意味着，信息科技課成為義務教育階段的必修課，這是中央的要求，是國家意志。

如果把以前選修的“信息技術課”比喻成“0”，那麼現在納入必修的“信息科技課”就是“1”，0已經不能夠滿足時代的發展需求了，現在教育部把信息技術改為信息科技，並且列入必修，這是從0到1的巨大轉變，也必將產生深遠的積極影響。

信息素養應該和文化素養、科學素養具有同等的地位，信息科技課程在中國小應該和數理化生一樣成為國家課程。到今年20xx年，信息科技課終於列入了國家課程，成為必修課。

中國很多年以來，一直都是跟在西方國家的後頭奮起直追。而現在中國不光要追，還要同步、還要跨越、還要引領，因此，信息科技課升級為國家課程這個從“0”到“1”的進步，是中國的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情。

那麼，為什麼要把“信息技術”改為“信息科技”呢？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創造力才能得到提升。

技術導向沒有辦法撐起素質教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養的信息科技。此外，原來的信息技術，重精英、重大城市，原來學校裏接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，現在變成了“信息科技”，其覆蓋面也轉變為涵蓋城市和農村、精英和普通的全體學生。

大概念是一個學科的'科學基礎，大概念約定了一個學科的知識關係，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。例如信息科技課的新課標裏，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領我們的小朋友在知識網絡上有螺旋式的上升，這就是大概念。

二、信息科技課中的創新意識的培養及編程和人工智能

信息科技課要承載中國小生創新教育的功能。創新教育要落地，需要有課程去承擔，信息科技課程應該是創新教育的一個重要載體。信息科技課樹立為國家課程以後，它可能帶來的教、學以及考核方式的變革。

信息科技的新課標裏多次提到了“人工智能”，如果説編程是信息科技新課標裏一條“看不見的脊樑”，將核心素養的目標碎片串聯起來，那麼人工智能就是信息科技新課標裏一條“看得見的脊樑”，也是實施難度最大的一部分。“人工智能代表瞭解決我們社會生活中各種問題的一種思維方式，其最大的教育價值在於啟發學生的創新意識。”

有了新課標做指導，信息科技課具體的實施還要老師們開動腦筋、勇於嘗試。不一定要成為人工智能專家才能開設相關課程，只要能夠認識到人工智能技術的思想和方法，明白它的創新性、重要意義和潛在價值在哪裏，挖掘出它的教育價值，就可以為學生開課。新課標為老師們發揮想象力和創造力提供了充分的空間，教師要勇於接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰，打破既往教學經驗的套路，勇於探索、大膽實踐。建議老師們不拘泥於經典案例，而是從學生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材，改寫經典案例，創作全新課例。

三、如何實施信息科技新課標

以敬畏之心鑽研課程實施

信息科技的學科大概念、學科本質和思想方法要在課程的主題裏面體現出來。“我們不要將重點放在技能方面，比如在算法這個模塊，不一定非得講編程，即使講編程，重點也是放在算法怎麼樣來實現上，編程只是算法實現的一個環節。”

作為中國小信息科技教師，“我們要有敬畏之心，要站在為國家培養科技後備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進全國中國小生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。”

四、不必逐新，重在求本

中國小人工智能教育的戰略定位是為國家輸送人才，是為國家戰略服務的。人工智能在這次的信息科技新課標裏面總共出現了81次，分佈在課標的各個部分，因此可見人工智能在義務教育中的重要性。

信息、數據、算法，這些是人工智能的基礎，而人工智能反過來又能促進信息、數據的處理，它們是相輔相成的；而一些經典的算法，表面上看起來很高大上，實際上這些算法的原理很簡單，可能十幾分鍾就能把原理説清楚。因此編程不是信息科技課的重心，重心是對學生思維的培養，包括數據思維、計算思維、創新思維等。學生們有了數據思維的基礎再去學人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎工作。這些彙集在一起，在學生的頭腦中逐漸建構起來的意識，就是人工智能素養，也是信息科技“學科大概念”的核心目的。

信息科技新課標裏對教學研究與教師培訓提出要求，因此，至少在人工智能這個環節，我們的國小國中老師還是有很多內容需要不斷充電和學習。但在充電學習的過程中，不宜追求過新的算法，因為人工智能發展這幾十年來，特別重大的、具有突破性的算法其實並不多。“我們不應該去追求新的（算法），但我們要知道最基本的算法原理在哪裏。比如説專家系統是怎麼去解決問題的？知識圖譜是怎麼去解決問題的？機器學習是怎麼去解決問題的？它們的思想脈絡是什麼？為什麼深度學習能夠比機器學習的一些算法做得好？我們瞭解這樣的思想就可以了。”

國小科學新課程標準心得體會4

國小科學課要注重學生的動手能力，教師做"導演"，學生做"演員"。擔任科學課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收穫，以下是本人對科學課教學的幾點心得：

教師要改變自己的角色

傳統的課堂教學是"以知識的傳授為重點"，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最後將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學的控制者，教學活動的組織者、教材內容的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進行教學。那麼，當代教師的角色是什麼呢?《科學課程標準》強調："科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……"從這個觀點來看，國小科學教師應該在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的角色應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味着人人蔘與，意味着平等對話。

課堂教學要從問題入手

科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，教師得用課改的新思想、新理念指導着自己的教學，在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習，教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，學生從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的.科學方法，最後把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。

如果學生有了這種尋找知識的辦法，將來在工作、生活中遇到問題的時候，就知道到哪兒去尋找知識，就能知道在眾多的知識中，知道怎樣挑選對自己有用的知識，知道用這些知識可以幹什麼，知道怎麼去解決自己所面臨的問題。

在課堂教學中，教師還要善於培養學生、啟發學生提出問題。我們希望能聽到這樣的聲音：⑴希望同學們在課堂上能夠大膽地提出問題，認真地思考問題，積極地回答問題，充分地展示自己的聰明才智，讓我們共同度過這愉快而又有意義的四十分鐘。⑵同學們開始實驗，在動手之前要先動腦，小組中先研究一下實驗的步驟和方法，討論實驗中應注意的問題，共同制定一份實驗計劃，然後再進行實驗。⑶實驗後你能給大家講講你的想法嗎?⑷同學們，關於電磁鐵，你想研究哪些問題?⑸誰能就這個問題，説出自己的想法?教師的這些帶有鼓勵性、啟發性的語言，能使學生增強學習的信心。

課堂教學要以科學探究為主

科學探究活動在科學學習中，學生們通過"做科學"來"學科學"，可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯繫起來，並把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;通過科學探究活動，學生以科學與技術的關係，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關於這些問題的標準答案。

科學探究的核心是"動手做"，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴説話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習計劃。並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。這樣教學，學生的思維才能活躍，參與度高，課堂研究的興趣才濃厚，這樣做，不僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手能力，觀察能力，語言表達能力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。