新課程改革心得體會13篇

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的新課程改革心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

新課程改革心得體會 篇1

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義藴含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純淨的層次，越是深藏於迂迴曲折的過程裏。比如登山，一個個台階，是拖起你生命之峯的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之後，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先後召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，並依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學採取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然後進入課文的學習（帶着自己碰到的問題），最後可模仿借鑑所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的.發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、採取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、 新課程給我帶來的思考

1、 教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

隨着課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學習新課程改革心得體會

新課程改革心得體會 篇2

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平時的教學實驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：

首先教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平台有效地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對於數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

教師自身知識水平，業務能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質。

課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處於心理髮展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特説：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾説：“要把給予學習者取得成功的'歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和讚揚，並不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悦，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響着下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂着。

新課程改革心得體會 篇3

在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，通過遠程培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收穫，釐清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。

一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。

學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較複雜的操作問題為主要目的，如繪製一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。

二、課堂教學，注重角色的變化。

傳統的教學中，老師是權威，是知識的`擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。

三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。

把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生髮展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生髮展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特徵的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的願望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。

總之，通過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。

新課程改革心得體會 篇4

一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來把握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，要害在於讓學生主動參與學習的.過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習愛好與積極性，在教學中注重安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在教學中，我在介紹完幾種解題方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和愛好，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悦感和滿足感。

三、團結協作，培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感歎，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裏教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都熟悉到對方的重要性，體會到集體聰明的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。

四、讓學生“玩”得愉快，在玩中增長知識

學生最“喜”的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們自己親手製作教具，在玩中增長知識。如教分子與原子這些知識點時，我讓學生們分成幾個小組，每個小組的同學動手製作水分子、二氧化碳分子、氧分子、一氧化碳分子等物質分子模型，製作材料各式各樣，有的小組用紙製成的紙團來製作，有的小組用玻璃球製作原子，有的小組用橡皮泥自作原子，還有的小組用筆畫出原子。學生在輕鬆愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標

新課程改革心得體會 篇5

教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，設計好的教學情境，設置能啟發學生創新性思維的題型，實現現代教學技術與數學的整合等，可以充分開發和發展學生的潛能，激發他們的好奇心，培養他們的學習興趣，促使他們進人最佳思維狀態，使他們的數學學習有趣、有效、自信、成功。

1、營造民主平等的課堂氛圍

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關係，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，儘可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬鬆和諧的教育環境。可在課堂教學中有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛鍊學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕鬆環境下，暢所欲言，敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度調動學生潛能，要在問題探究的過程中，進行合理的分工和組合，在小組內部責任要確定到每個學生；其次要注意調控，按照最近發展區原理，循序漸進，通過設置分級學習目標，讓師生在合作學習中都要有作為，開展有效地討論。

2、創設促進自主學習的問題情境

當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透於有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特等也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什麼會是這樣的”，然後再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的衝突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深人地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境。高中數學新的課程標準也指出：“通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會藴涵在其中的思想方法”。我們強調把數學學習設置到複雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含於問題背後的數學知識，形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。

因此，我們認為，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善於觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討，交流能得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課再思考、討論的餘地，這樣就有利於激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。教師要注意的是，要從教學目標和內容來創設問題情境的方法，符合學生的心理特點，切忌牽強附會。

3、設置能啟發學生創新性思維的題型

普通高中新課程標準指出：“高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造歷程，發展他們的創新意識。”要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇於批判，敢於向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣於接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，並讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。我們認為，只有培養學生的創新意識，才能培養他們的.創造能力。數學在培養學生的創造能力上有着不可估量的作用。我們認為，在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生髮現和尋找數學的規律及其表現形式；要把包括概念形成、結論的尋找推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，改變那種忽視這一過程，過分強調應用的狀況，從根本上改革課堂教學。在課堂上有意設計創新性的新題型，改造舊題型，使練習、測試與培養開放思維相結合。另外還要注意將數學學習與現實世界、學生的數學現實相聯繫，不過早進人封閉性的演繹推理，在重視數學知識產生過程中，提高學生的創造性思維能力。

4、實現現代教學技術與數學的整合

改革教學手段，提高教學效率、質量也勢在必行。現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體教學具有許多十分突出的優點，如聲、文、圖並茂，動靜結合，能使抽象的概念、複雜的公式形象化。在這樣一種教學環境中，學生可以通過各種感官同時接受信息，因而大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕鬆、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，相反會越來越有興趣，從而產生強烈的求知慾望。

數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量新課程改革心得體會9

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我聽了圭峯和福建大田國小課堂教學改革的課，在網上還觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求慾望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人説的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大於學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補?

我平時還思考一個問題，為什麼學生到了遊戲廳裏不需要任何人教，學生就能很快地學會打遊戲，並沉溺於遊戲中不能自拔?為什麼課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學着樂，樂着學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

新課程改革心得體會 篇6

新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，紮實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：

一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先採用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛鍊講解和管理能力。

二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟着教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。

有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。

誤區一：狹義地把課堂還給學生,教師自身不知如何定位

還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現以人為本,以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生,但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟,於是謹小慎微起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者,忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了佔用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。

例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然後才去寫成32+42=52,,隨後認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然後再説a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那麼在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那麼就會收到事半功倍的效果。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設台階，多作鋪設，儘量做到小步快進,講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。

誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實

學生是否真正動起來在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效並存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無目的的任馬由韁.數學學習是離不開生活的，是現實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現了側重於教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗杆，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗杆1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位於地面，求繩子的長度。對於這樣的聯繫生活實際的問題，如果單純為了追求課堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什麼實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點睛,真正實現三維目標，以達教學相長，師生共進

誤區三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學華而不實

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，並取得了一定的成效。但有些教師急於求成，生硬地讓課堂多些陽光,讓教室多些笑臉,讓教學多些掌聲.這種機械的掌聲、笑臉,未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度採用與教學內容無直接關係的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的'畫片和悦耳的音樂中，而無法專心於教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表揚藝術，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發動來點掌聲吧,不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什麼花來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課後學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。

誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實

新課改要求課堂大容量、高效益、大收穫。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能不問教學效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者乾脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地廣泛佔有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變為有益於課堂的、有益於教學的才是最重要的。

所以廣泛佔有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創設情境、組織教學，讓學生學有所得、學有所成,獲得儘可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。

由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸着石頭過河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今後的課改提供了良好的素材，只要我們敢於面對這些誤區，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。

新課程改革心得體會 篇7

在課改的這段日子裏，我們始終以縣優質幼兒園的標準嚴格對照，認真整改，能按照縣幼兒教學工作要求進行研究，堅決杜絕國小化教學。能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，開拓進取，與時俱進，大膽改革，勇於創新，樹立以人為本的教育理念、弘揚尊重信任的團隊精神、營造充滿愛心的校園氣氛、構建全面開放的園本課程、開展豐富多彩的育人活動、注重學前幼兒良好行為的養成、着眼幼兒潛在能力的開發，促進全體幼兒身心的發展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮社會各界，家長同行的讚許和認可。現將一年來我園的課改工作做具體的評析和認真的反思。

(一)初顯成效 通過一年多來的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，可以説是開好了局，起好了步。主要體現在以下幾方面： 1、教育、教學活動和幼兒學習呈現出新的生態。在課改的初期，我們以教師教育觀念的轉變為着眼點和突破口，重視理論學習，組織了多種多樣的學習活動。在新課程理念的引領下，我園教師的教學開始真正關注幼兒的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護幼兒的好奇心和求知慾，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵幼兒發表自己的看法和不同於別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進幼兒自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重複的表揚、獎勵，"分層評價"等評價方式和"評價欄"、"幼兒成長袋"等評價工具被普遍採用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓幼兒有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。

"因學定教"、"有效教學"、"促進幼兒學習"成為教學新概念;"你知道了什麼?"、"你喜歡什麼?"、"你的看法是什麼?"、"你有不同的意見嗎?"成為教師新詞彙;"走下講台，到幼兒中間去"、"蹲下來和幼兒對話"成為活動新景觀;敢説敢問、求新求異、合作互動成為幼兒學習的新傾向;關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大教師成長的新方式，師幼關係呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。課改實驗所活躍起來的學習之風、研究之風、反思之風、寫作之風，已在悄悄地改變着我園教師的生活和工作。購買課改書籍、訂閲專業報刊，成為眾多教師的新選擇;上網學習交流成為青年教師的新時尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。

(二)感受與體會 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對於推進課改實驗是至關重要的。它既是經驗的體會，也是我們行動中的思考，更是今後工作應該堅持的工作原則。

1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進的基本保證和動力。新一輪課程改革工作是全面推進素質教育實現幼兒全面發展的有效切入點和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平。基於這種認識、機遇和挑戰，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的'態度，確立了"説好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構思宏遠、謀劃細緻，才能做到感召全園教育工作者奮發努力，才能使我園課改工作克服園小、起點低，地處邊遠的劣勢，真正開拓創新，勇闢蹊徑、盤活資源，邁出堅實的第一步。

2、促進教師專業成長是推進課改的重要着力點。課改的實施者是教師，促進教師的專業成長同時也是新課程實施的基本要求。所以，重視教師的學習、培訓和研討，培育教師的專業精神，發展教師的專業智慧是推進課改的重要着力點。

近一年來，我們正是從這一點認識出發，用大力氣抓教師的培訓和學習，抓教師在教學實踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫作，從而達到教師素質明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實踐中我們發現：研究性學習是教師專業化成長的有效途徑，教師的學習同幼兒的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過程。因此，我園創設了多種研究性學習的氛圍，不斷地促進教師專業素質的提高。

3、整合多方資源、拓寬教育途經是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依託地方教育資源豐厚的優勢，有效開發利用自然資源、環境資源和人文資源等，拓展個性化課程內容，豐富幼兒生活，充分發揮其對幼兒發展的獨特作用。

4、加強課程研究，精選教育內容，多元的整合為課改插上雙翼。加強對幼兒一日活動的研究。強化一日活動即課程的意識，創設積極有效的環境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現表達的機會，加快幼兒個別化學習活動的進程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學習。一日活動中，教師要以"支持者、合作者、引導者"的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學習。加強對主題課程的研究。強化整體意識，根據幼兒發展需要對主題目標進行再定位，對主題活動內容進行再整合，力求貼近幼兒的生活。開展主題活動應體現自主探究，以環境為依託，讓幼兒親歷過程，體驗樂趣，教師要重視觀察，善於總結和反思，及時調整或生成課程。

(三)問題與差距新課程、新教材、新活動，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在;沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的"問題"。一年多來，讓我們在享受着喜悦的同時，也深感我園的工作還存在着諸多問題和差距。主要有：

1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設步伐外，環境、設備進一步擴充，爭當一流水平。

2、在幼兒園管理方面，繼續以科研帶動教研，請專家親臨指導，總結經驗，撰寫有價值的論文進行彙編。

3、在課程改革方面，要繼續不斷研究、多出成果，在幼兒發展方面，藉助課改力量，爭取達到最佳效果。

4、對新課程理念的認識與實踐能力有待於進一步提高。目前雖然大多數教育工作者對課程改革已有較明晰的認識，對課改普遍有積極正確的態度，但有些老師還沒有充分認識課改的必要性和必然性，不能正確區分課改進程中的問題與困難。

(四)今後工作思路針對我園課改存在的諸多問題，我們將採取切實有效措施，分階段、有重點地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：

1、進一步加強課題研究，不斷提升課改創新水平，促進教師與課改一同發展。要對準"教學改變"、"評價改革"、"課題研究"等幾個重點項目，深入推進新課程課題研究。要不斷強化教師的課題意識、研究意識，做到邊教學、邊反思、邊研究。進一步細化課題研究方向和主題，進一步明確課題組內工作目標和分工，還要經常組織開展研究交流活動。以課題研究深化、帶動課改實驗，使課改實驗在各項課題研究中得到進一步落實。

2、鋭意改革，不斷創新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發生着劇烈的變化，因此，幼兒園要從園情、教情、學情出發，不斷改革創新，優化管理。一方面，要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學管理"逐步轉變到"人本管理"和"課程管理"上來，要不斷摸索符合各校實際、富於幼兒園個性的管理模式和幼兒園文化，使幼兒園工作向個性化、高效化發展;另一方面，要正確處理和協調課改實驗和其他工作的關係，在堅持以教學為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷優化幼兒園人、事、物、時各要素的關係，充分發掘幼兒園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實驗和其他工作協調發展。3、將課改實驗向縱深推進，實現教育改革的不斷深化。課改工作是一個逐步推進和深化的過程。

因此，我們在實施課程改革過程中，既要把握當前，更要着眼於發展，積極主動地把課改理念滲透到各方面工作中，系統地改進各方面工作。從縱的角度講，要進一步明確各階段課改工作的重點，做到既兼顧全面又突出重點，以主要矛盾地解決帶動整體工作的發展。課改的深化與推進，要求我們加強反思，積極探索。只有這樣，才能順應教育發展的潮流，才能實現課改的有效推進，實現我園教育改革的不斷深化。改革沒有回頭路，改革呼喚行動者。實驗新課程的過程，就是迎接挑戰，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創新的過程。在今後的實驗中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創新，把課程改革不斷推向更大的範圍、更深的層次。

新課程改革心得體會 篇8

5月22日23日兩天在z政法學院本人有幸參加了由中國教育協會“名師課堂教學研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學研究所蘭州市教育科學研究所協辦的全國著名教育專家中國小學校校務管理和中國小新課程改革教學研討會，我參加的是中學數學研討會，現將學習情況向各位同志做一彙報。

5月22日早上，聽學術報告《新課改中的課堂情境教學》，主講是上海數學特級教師，上海北郊高級中學教師汪祖亨，上海專門設有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學員作數學欣賞和課堂教學的專題研究。由中國科協科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十餘個省市講學，在全國省市級數學刊物上發表過200餘篇教學論文，還主編或參編過《高中數學能力技巧》、《活躍在數學中的參數》、《怎樣靈活解數學題》、《數學常用解題方法與技巧》等二十多本書，在20xx年5月上海教育博覽會上作高三複習專題報告。汪老師從研究情境教學的必要性，情境教學的含義，情境導入的作用，情境教學應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創設中存在的誤區等幾個方面詳細地進行了闡述。

他説，舊上海不識字的黃包車伕能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很準確，但他們在學校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數學做得好，但是他們不會做學校課本上同樣難度的數學題，大家都有這樣的生活經歷，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閲説明書或請教有經驗的人，而非一開始就看説明書，這説明知識若脱離了實際情境，學習就是一個抽象的遊戲，因此知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義。《數學課程標準》要求：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”並且又提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”瑞士心理學家皮亞傑認為，知識不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如樂知者。300多年前，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數學應根植於情境脈絡之中，通過學習來理解數學。情境教學的確是一種行之有效的教學方法，推廣情境教學也很有必要。

那麼什麼是教學情境呢？教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，從而有目的創設的教學環境。目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學生有身臨其境有感覺，直接提高學生對學習的積極性，使學生活動成為學生自動進行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便於保存，而且容易應用。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以説，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣。

沒有規矩不成方圓。那創設教學情境應遵循哪些原則呢？

1、真實性原則。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。情境設計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應用時設計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老闆向他問如何做一個儘可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應有的教學效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學校門口的一段視頻作為一節課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結果可想而知。

2、現實性原則。數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生實際生活和經驗，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。如在講不等式、函數時可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網的費用等同學們感興趣的事例入手創設問題情境。

3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導入到與本節課有關的問題上，很明顯，這樣的情境設置也是不可取的。

4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。如在講《簡單的概率》時，從概率相關的故事，體育彩票等入手，吊起學生的味口，讓他們跟着你的思路走。

5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

6、科學性原則。 情境創設要緊扣所要教學的知識或技能，要利於學生科學能力的培養和知識的掌握，啟發學生的思維，體現情境創設的價值。不能發生與科學知識相矛盾的知識情境，教師的語言敍述也應採用相當規範的語言，有助於學生正確理解科學知識和運用知識解決問題。

7、挑戰性原則。在數學新課程標準中，對數學學習內容提出了一條基本理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“挑戰性”問題的實質在於激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不0斷髮展。

8、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要設置情境，設置了情境後應該達到什麼教學目標應做到心中有數。

9、時代性原則。時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷髮生着變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數籃板的次數作為統計圖表一課的情境設計，增強了時代感和數學的適用性。

10、思考性原則。問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所藴含的數學信息，進而提出相關的數學問題。

那麼如何創設情境呢？可以用生產、生活和其它學科中的實例做引子，創設真實的生活情境。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯繫起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學的方式思考問題。另外，要創設多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館牆上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。當然還可以用欲擒故縱暴露學生差錯，歷史典故或生動的故事導入等方法。

俗話説蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由於部分教師對情境創設存在理解上的偏差，出現了誤區，所以在部分教師的`課堂上，出現了為創設情境而創設情境的現象。主要表現在以下三個方面。

1、多了“生活味”，少了“數學味”。

有一部分老師的課堂上，的確每節課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，把數學課上成活動課、遊戲課。其實並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。教師創造性地使用教材，只要能體現教材的基本思路，教師可以創造性地應用教材。

2、情境有活動，而沒有體驗。

在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室裏看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脱節，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。

3、情境的表面化，形式化。

現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什麼。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對於有些教學內容來講，好像並不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脱離了情境，就脱離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課了。事實説明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識沒有太大的作用。

總之，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯繫，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。當然，情境教學模式作為一種實踐性很強的教學方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時刻保持教學激情，而這些，正是廣大教師需要認真鑽研的。

5月22日下午是北京師範大學附中數學特級教師，國家級骨幹教師，教學能手張文娣老師執教的一堂九年級數學展示課《題目的變式途徑與方法》，之後又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術報告。張老師致力於數學教學藝術、提高學生思維靈活性和創新性能力的實踐與研究。她的課堂教學實錄《中學數學課堂“三步曲”》（新授課、習題課、複習課）在教育電視台教學欄目播出，代表作《中學數學變式教學與能力培養》由教育部師範司審定，作為全國中國小教師繼續教育教材發行推廣。應邀到全國各地作教學報告、執教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片，老師不時的和學生交流，同學們快樂嗎？如何面對會考？你們現在最想做的事是什麼？

現在最不想做的是什麼？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高會考數學成績嗎？利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與會考緊密聯繫，最後的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義定理性質和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在於多，而在於精，時間不在於多，而在於投入，知識準備了，方法準備了，會考題也就準備好了，它就在我們的腦子裏。

接下來是她的學術報告------《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬鬆自由的氛圍，能開拓學生視野，激發學生的思維，有助於培養學生的探索精神與創新意識。尤其是複習階段，在複習時間少，複習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學，把互相關聯的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節省複習時間，有效地提高課堂的教學效率。變式教學也應注意的幾個問題：

1、要把握變式的難度。變式要循序漸進，要符合學生的認知規律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會使學生產生畏縮情緒，影響問題的解決，降低學習效率。

2、要控制變式的數量。

（1）合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒。

（2）對不同程度的學生應採用不同量的變式教學，對基礎較差的學生變式教學相對少一些，對基礎較好的學生變式教學相對多一些。

（3）對不同的課型應採用不同量的變式教學，在新授課上少一些，九年級總複習時，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力，提高複習效果。

3、教師對教材內容的熟練掌握，融會貫通，是實施有效的變式教學的關鍵。

合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，並不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯繫，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結、整理，把有相互關聯的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。

另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關係，這些非智力因素在課堂中起着非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現出來，讓他們在實踐中發現，去探索。張老師還把學生精典的作業掃描到電腦中並打印出來張貼在教室裏，最後保存起來，激勵學生在課本中探索問題，引導學生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室後面的數學園地中，可真謂是“忽入一夜春風來，數學園地百花開”。張老師還非常注意引導學生利用圖形進行不同位置的擺放，讓同學們在親自參與數學問題的探究過程中發現許許多多的數學問題，張老師把八年級數學課本中的所有圖進行了歸納整理，並用剪紙的形式進行各種變形，收到了很好的教學效果。

5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學》的學術報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，他研發的《中學數學“再創造”發現式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發表論文100多篇，其中在核心刊物發表和被中國人民大學資料中收載的論文有10萬多字，近100多場公開課、學術報告遍佈十多個省市自治區，曾被中央教育科學研究所聘為江蘇實驗區顧問，現任江蘇南通市第一初級中學教導主任，南通市國中數學分會副理事長。我們數學教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就專門開發了“章頭圖導學課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學”課，有具體的教學內容，教學目標，教學過程，他的教學目標是通過“章頭圖”教學引導學生在發現中感受全章知識的生成與構建，引導學生髮現問題和解決問題的方法，並鼓勵學生將帶着問題有目的地走進全章的自主學習，通過“章頭圖”的學習有效地對學生進行良好的學習方法訓練和學法指導，對全章科學高效地學習做最好的引領。教學過程是引導學生從“章頭圖”中發現數學（一元二次方程），體會發現數學知識的樂趣，真正讓學生感受數學的本質。體驗和訓練“再創造”（方程的解法）的含義，不斷培養學習全章的信心，激發學生的好奇心，培養問題意識，讓學生帶着問題和強烈的探索慾望走進本章。

俗話説，萬事開頭難。符老師的教學設計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，並不是為了好看，也不是為了湊頁數，它凝聚着新課程設計者的心血，體現了教育科學的意圖。但大多數教師對“章頭圖”不太重視的，或者説是太不重視，學生更是不會主動去關注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始，圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學目標，從一幅簡單的滑梯動畫着手，設計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學要求而環環相扣，引領學生初步去感悟本章將要學什麼，每個問題都都能體現出培養學生思維能力的教學思想，指導學生去探索“怎麼學本章”，每個問題都在以數學生活化為出發點，激發學生的求知慾望，讓學生在學習探索中逐漸明白“為什麼學本章”。

整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強學生的學習信心和興趣，以生動形象直觀的設計在幫助學生消除數學的冰冷、枯燥和抽象，讓學生在生活氛圍中感受數學的味道，讓學生在實際生活的情景中感悟抽象的數學，整堂課圍繞着主題“學什麼？為什麼學？怎麼學？”為我們展示了一堂新穎的數學章節開頭“導學課型”。符老師的課告訴我們，數學課是生動的，生活化的。學生之所以認為數學課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開頭課的引導，第一課的教學設計有關呢？數學課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無論做什麼，用心去做，就會做得優秀！我們應該思考：在教學中我們有很多的第一次，那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設計一些適合學生認知規律並能激發學生求知慾的教學過程的！我們並不反對萬事開頭難的説法。但是，面對教學中的“萬事”，只要用心去“開頭”，以求真的態度去創新，用心去思考學生的需求，用心去探索創新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優秀。

符老師説，在我們平時的教學中，教師通常是把自己理解之後的結果，傳授給學生，而不是與學生交流感悟，或引導他們進行體驗，因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數學知識和信息，這些內容不容易被學生 “內化”成素養和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學，就必然缺乏生命色彩。於是，符老師一直志力於追求詩意的生命教學模式，他先後開發了“章頭圖”導學探索課、“再創造”式概念教學新授課、“再創造”式公式教學新授課、“再創造”式定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式複習課、“再創造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫課”、學習反思輔導課、引導“學生上課”的學習課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課，學案導學課，學生作業自評指導課，幫學指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來數學教學史上的一次春天。

5月23日下午是深圳市z區中學數學教研員，人教版高中數學教材編寫成員之一的張文韜老師進行的一節高中數學展示課和高中數學相關教學策略研究，我們不在一一贅述。

通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以後不斷學習到的新理念新方法， 願大家在教學生涯不斷過進步，不斷創新，不斷亮麗自己的人生。

新課程改革心得體會 篇9

轉眼間已經是新課程改革的第五個年頭了，從一無所知到逐步摸索，從反覆思考到大膽實踐，我深深地感受到了新教材及課程標準確實有着她獨特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經歷改革的實踐中得到了洗滌和昇華，正逐步形成科學的、符合學生身心特點的、具有時代特徵的教育觀念。

我們學校在本學期也開展了多次新課程改革培訓，每位教師都結合自己的工作實際，有所學，有所獲，有所感，有所悟，並有所改，為我們的教學工作提供了指導。

新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習慾望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創設民主、輕鬆、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。經過培訓後，我校的很多教師的工作都在發生着變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峯老師的小組合作課堂、張豔老師的生動有趣的語文綜合實踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來越豐富、有效的教學手段，越來越快樂的'學習方式走進了我們的課堂，孩子們的學習態度正發生着前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語文課，一堂課下來，大家不僅玩得開心，也學得輕鬆！”“英語課真有趣，還學到了知識。”“以前我們學語文最怕的就是作文，現在啊，我們都迫不急待上作文課呢。”

雖然我們在改革中取得了很多進步，但也存在着一些問題，這些問題仍然成為阻礙每一個學生全面發展的拌腳石。

如如何轉變教師角色；學生在學習過程中的情感、態度感受和健康價值觀的形成；如何創新處理教學資源；有效教學手段的更新；觀注學生學習能力可持繼發展等等各方面問題急等解決，再加上我校處於吉首市苗族集中的偏遠地區更加深了問題解決的難度。但我仍堅信，只要長期的開展教師培訓，不斷提升教師們的業務水平，我們的教學工作就會成為一項藝術創作，而全面發展的學生便是這項創作中的藝術品。

新課程改革心得體會 篇10

從20xx年起，國家級課程改革在新泰市實施了兩年，在這兩年裏我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，新教材的使用讓我感到了前所未有的變化。物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有着得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生髮展為本”的理念，培養學生終身學習能力。現談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、轉變教學觀念是課改成功的前提

觀念的轉變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉變觀念呢?我以為應做到以下幾點：1、認識國家級物理新課程理念的內容：注重學生髮展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鑽研、運用到教學中來；2、認識新教材的優點.新教材與舊教材相比主要優點有：①形式生動活潑，內容豐富有趣。鑑於國中生的年齡特點和認知特點，新教材採用了大量插圖，生動、形象，用學生的話説跟看小畫書似的，激發了學生的學習興趣.如“致同學們”這一節用了11幅插圖，而第一章用了35幅插圖；②充分體現新課程理念，如八年級物理上冊第二章第一節<<物體的尺度及其測量>>的課後作業:2.用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結果；3.自來水公司是用水錶測量家中的用水量的，你會讀出水錶上的數據嗎?在第一章中還介紹了高壓鍋、電冰箱、飛船返回艙、記憶合金、納米技術、綠色能源；九年級物理講利用內能做功時，提到了“爆米花”的原理等。3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。

二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵

眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸着石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：

1、認真備課，精心設計學案，教師在認真備課的基礎上，寫好集體備課準備卡，內容包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、會考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環節最為重要，要求備課教師提出創造性地設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結合自己的想法，寫出本節課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。

2、強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。如：第三章第一節《運動的描述》學案是這樣設計的：

[學習目標]：

1、知道什麼是運動及參照物；

2、能根據所選擇的參照物描述物體的運動情況；

3、能根據物體的運動情況選擇合適的參照物；

[學習過程]通讀課本，完成下列問題：

1、什麼是運動?

2、如何判斷物體是運動還是靜止?

3、如何選擇參照物?

[對應練習]……

如：4、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是。

… …

當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限於學生的知識、閲歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課程並非不講了，一切應從教學的實際出發，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發式地教包括啟發式的講，促進學生學習方式的轉變。

三、構建新的評價體系是課改成功的保證

實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環節。教育評價的功能在於促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：

1、注重激勵性。

評價最終的目的是激發和調動學生的學習積極性。因此，教師以發展的眼光看待學生的學習活動，善於運用科學的讚美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。

2、突出主體多樣性。

評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎麼樣?”“誰來説一下哪個地方好?”等等。讓學生參與評價，不僅有助於培養他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。

3、在評價中講究批評的`藝術。

中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，説錯話的時候，教師除了要善於正面引導外，還要善於批評，讓學生在微笑中接受批評。

四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、內容編排上不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那麼多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、 g/cm3又是學生第一次接觸到複合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由於學生在國小數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加註意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。

2、學科之間出現“脱節”現象。

相對來説，與物理關係最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脱節很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對於乘以103、除以103不知道怎麼做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。還有像繁分式，學生不會化簡，如不會把化成，在遇到這些問題時，就要事先給學生講清楚。

3、課時安排不太合適

新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的説法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數據這幾個環節，説出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的衝擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

新課程改革心得體會 篇11

20xx年大學聯考結束後，我們便參加了高中新教材培訓。為期三天，我們聽了主講教師的授課，觀看了視頻，每天在網上發佈作業。雖然時間短暫，但收穫頗大。

教育改革勢在必行，這是世界潮流，也是發展中的中國教育所必然。為了適應建設有中國特色的社會主義和構建和諧社會的需要，中國必須從應試教育的困境中走出來，從一切圍繞大學聯考指揮棒轉的嚴酷現實中走出來，從一切對教育、對學校、對教師的評價以分數、成績、升學率為唯一硬性指標的誤區中走出來。還教育一片藍天白雲，風和日麗，山清水秀。

教育的本質是使人向善向真向美，是使受教育者個性中這樣那樣的缺點或錯誤或不良行為得到糾正，不健全的靈魂得到重塑，使其成為一個心智健全，品德高尚，有文化，有素質，熱愛科學敬畏自然，對社會發展有用的人。而這些年來，我們的教育卻悖離了教育的這個宗旨，悖離了它應走的道路，已經異化為對人個性的遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過大量的重複，死記硬背那些在社會實踐中沒有用處的過時陳舊的知識來獲取高分並由此進入高等學校，這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫到“現在中國的應試教育幼兒園國小化，國小中學化，中學大學化，大學幼兒園化”。這是指我們的教育現在只講考試，只講成績。幼兒園學國小的東西，國小學中學的，中學學大學的，而大學卻在行為習慣與為人處事的基本常識等方面“補課”。在一些學校，公然張貼有“用分數説話，拿成績發言”的大幅標語。這是告訴我們的學生，你除了把成績提高以外，你可以不管其他，或者説你可以為了成績而不擇手段。我們的教育應該對人的全面發展負責而不只是對他的智育負責。話又説回來，即使是抓得如此之緊，現行的應試教育也只能把入口成績好的學生作一些提高，而大部分入口成績一般或稍差的學生出口還是一般或稍差。

新課程改革全國各地都在轟轟烈烈地進行，沒有現成模式，也無可以上升為理性總結的經驗。以四川省高中語文新課程為例。從兩本教材變成了三本，執行新教材的還是原來的那些教師，( )教法還是原來的那些方法，或者説有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知，同時也説明新課程改革的難度是很大的。

通過學習，我認為新課程改革，首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的。教育觀念應該是融於教育教學的各個環節。我們應該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學，如果教育工作者的教育觀念不轉變，那就什麼都談不上，要把教育看成是一項民族振興，國家富強的宏偉工程，而不是每年的升學率。

其次，我認為那些講課的教師都講得很好。比如詩歌教學的美感薰陶，又比如作文教學寫心靈，審題立意等，但恕我直言，在應試教育背景下這些東西卻根本推不開，也無法實行。我們高中語文面臨的形勢是嚴峻的。很多重點大學在他們的自主招生考試中都取消了語文考試，更有甚者，在一些重點高中的自主會考中，也取消了語文考試。許多中學的校長都認為語文課無關緊要，可以臨時突擊。而在大學聯考分數下來後，卻又驚歎語文還是可以將學生的總分抬高的。儘管困難重重，我們還是要艱難前行。要進行改革。首先要把課堂的`主體換成學生，把滿堂灌變成金手指，對學生在關鍵時刻關鍵問題作一點撥。

語文教育中特別要注意學生基礎知識的鞏固訓練。學生從國小到國中，他們在普遍重理輕文的影響下，語文基礎知識都很不牢固，文學素養也差，許多中外文學名著不要説讀就是聽都沒聽説過。某些學生在複習文學常識時，只是死背一些文學名著的名字和作者的名字，他們連書的封面都沒見過。新教材增加了高中生的閲讀量，也選了大量的名著選段，這很好，有利於培養學生的讀書興趣，拓展他們的視野。

再次，要注重發揮學生自主學習的主動性。這主要靠教師的引導和長期的培養。良好學習習慣的養成是要長期堅持的。自主學習還要注重培養學生合作學習的興趣和習慣。合作學習是要發揮學生各自在知識的不同點上的長處，取長補短，吸納優勢。這在高中語文教學實踐中有許多成功的經驗亟待總結。

總之，新課程改革勢在必行，前途光明，我們作為參與者，更應該身體力行，把新課程改革進行到底。

新課程改革心得體會 篇12

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂 走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

一、充分發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定着學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“儘量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，着重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、説、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；儘量讓更多的學生冒尖，儘可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那麼他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關係上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善於利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善於在學習新知識的同時，複習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的.教學效果。

三、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起着不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那麼他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，並及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕鬆愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

四、注意保持平等和諧的師生關係

平等和諧的師生關係是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生牴觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要儘量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

新課程改革心得體會 篇13

20xx年的暑假是一個忙碌的假期，同時也是一個收穫很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時間裏我聽了很多專家關於新課程的講座；隨後的日子裏，我和我的同事們又在學校領導的安排下，集中進行學習新課程的培訓，通過看視頻、閲讀電子文本、發表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實處。在學校培訓的**子裏，學校通過記考勤、不定時地抽查各培訓班等形式來監督老師們的培訓，可謂是用心良苦。儘管有些累，網絡還有些不順暢，每天還要按時到學校進行觀看視頻。但是，累並快樂着。因為，我們通過學習來近距離的接觸了新課程，瞭解了新課程，並對新課程的即將實施充滿着信心。

新課程改革給我們帶來的是幾分歡喜幾分憂。

首先是新課程改革給我們帶來的歡喜。作為一線的老師，儘管素質教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這麼偏遠的地方。學生和老師仍以大學聯考為一切行動的`準則，學生整天呆在“題海”裏，沒有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在大學聯考指揮棒下，很多學生對學習產生了厭惡的情緒。這些學生走向社會後，獨立解決問題的能力很差。儘管我們想改變這些弊端，但大的大學聯考形式使得我們也是“心有餘而力不足”。

新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開設，使得學生從被動式的學習狀態中解放出來。學生可以根據自己的愛好進行相關知識的學習，既調動了學習積極性，也會取得很好的學習效果。教師也不會再面對那種“喊破喉嚨沒有幾個人聽”的尷尬而無奈的局面。在興趣的引導下進行學習，既能鍛鍊學生自己的選擇能力，也會鍛鍊學生在總結以及寫作等很多方面的能力。同時，學生通過選修課的開設，也可以開闊視野，瞭解很多以前想要了解但沒有了解的知識。他們不再是一個“兩耳不聞窗外事”的書呆子了。比起以前的“要我學”，“我要學”似乎更具有人性化，似乎更尊重學生的自主權。同時老師也不用整天在學生後面説諸如“要努力學習，否則就考不上大學”之類的話語。對老師和學生都是一個解放。在解放的情況下，在學生身心放鬆的情況下，還能讓學生學得很多知識，這無疑是一個進步。我為此感到高興，為我們的學生，也為我們的老師感到高興。

當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。