學生個性化教學心得體會

我始終認為，靜安教育的“走向個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發展，二是除了學生之外的諸多教育元素的個性化呈現。

促進學生的個性化發展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統化”，希望學生在聽課時按照規範的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以便應付考試。這樣的教育，是對人的發展的一種限制與禁錮，不利於學生創造性能力的培養與發揮。本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。

無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。

我們開展精細化的學情分析。尊重學生的'前提是瞭解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。

我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽着走”，或是隨着大部隊“跟着走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發展。事實證明，在那段屬於自己的學習時間裏，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悦，找到了真正的自己。

我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是説，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在着差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎麼會產生最後的“一樣”呢？教學的目的絕不是削峯填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所説：“我們的教學追求的是抬高底線的上不封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。

除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對於一個學習成績不是很突出的學生來説，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價值。

我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力於個性化德育活動的設計、個性化(教師範文吧)學校的創建、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研製，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所説的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。