《教師最需要的心理學》教師的讀後感

閲讀《教師最需要的心理學》一書，感慨頗多，與大家共勉，《教師最需要的心理學》讀後感。“我把學生當做朋友，是朋友就要平等對待；我把學生當做孩子，是孩子就要關愛。有時候一些學生的言行讓你生氣，讓你常常發出怒其不爭、恨其不材的感慨。可是冷靜想想，自己面對的不是學生嗎？這種恨不是愛的另一種表現形式嗎？為什麼不用愛的形式去表達，而用簡單、生硬、粗暴的方法去表達？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了。”在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的情況：自己費了好大功夫精心準備了一節精品課，然而，當我們興沖沖地走進教師時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓斥，還是巧作歡顏温文爾雅？課堂教學是教師進行教學活動的認知對象。在課堂教學中伴隨教師教育教學行為的，對待教育內容、教學對象、教育方式、教育教學效果等的態度體驗，稱為教學情緒。

研究表明，認知在情緒中的作用在於判斷評估刺激物是否符合個體的需要，從而產生肯定或否定的情緒。教學情緒對課堂教學各方面都有顯著的影響。教學情緒對教師認知活動的影響，首先是情緒認知變量的影響，具體體現在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的。好的心境導致積極的'記憶和聯想，不良的心境則會導致消極的認知，讀後感《《教師最需要的心理學》讀後感》。認知心理學鮑爾運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發現，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，並在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重複出現，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，並記住與心境和諧一致的材料，最後以與心境相一致的方式採取行動。其次，情緒可能干擾任何正在進行的認知過程，即情緒導致了干擾。這種現象在課堂教學中很為平常。西蒙認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺；情緒是警報信號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標。也就是説，當偶然事件介入時，有機體要打亂當前正在實施的目標順序，而優先完成緊急目標。例如，當情緒上具有突出性的材料出現在人的意識範圍之內時能夠很快地影響人的注意，充滿情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地佔據人們的習慣思維。教師和學生在課堂教學這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學生的情緒會相互影響。

但總的説來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價，形成了其情緒的基礎。

在教師和學生的關係上，正是由於共同的或輻合程度較高的目標把他們連接在一起。不管是調和的關係還是親密的關係，只要意識到干擾，就會導致喚醒和認知解釋。解釋的性質決定了情緒的性質，而干擾和其後喚醒的程度決定了情緒的強度。教室中師生行為的相關影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強加性和介入者的自願性為特徵的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產生共鳴。這些現象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。為此在課堂教學中，教室需調整好自己的情緒。