《智力落後兒童心理學》讀書筆記

近段時間，通過學習《智力落後兒童心理學》這本書，受益匪淺，從中瞭解到智力落後兒童存在着以下記憶不良或缺陷表現：

1、識記的容量小、不完善。

2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱3、記憶編碼不深刻、不繫統、不全面

4、記憶的聯想功能薄弱

5、語詞—邏輯記憶能力差

6、記憶中的“高原現象”

7、“白痴學者”，針對這些情況，我想，智力落後兒童記憶的培養、訓練和補償，既要從改善大腦整體機能出發，又要從心理活動的整體性原則着眼。

也就是既要把記憶能力訓練與感知活動、動機、情感、興趣等心理動力系統聯繫在一起，智力落後兒童記憶能力的培養和訓練，主要做了一下工作：

一、提高智力落後兒童的動機水平。

平時應結合教育、教學活動來激發和培養學生的心理需要、動機、，提高其對學習目的性的認識。

二、幫助智力落後兒童排除對學習材料的干擾。

首先教學中重視新舊內容的比較，使前後鄰接的學習活動在內容方面儘量不同，並使中間有一定的休息時間。其次，使學習內容上升到概括化，形成概念，使學生學習的每一單元的材料都是清晰的、明確的`，而不是模糊的。最後對先學的知識達到熟練化後再學新內容，不要吃“夾生飯”。

三、按照遺忘的規律及時組織複習。

學習了一段新材料後，複習20遍可達到熟練，可以將這20遍分散進行。在複習中，不同內容穿插進行，一會兒識字，一會兒做操，一會兒讀拼音，一會兒唱歌等。內容可穿插，方式可交替。

四、創設有利於記憶的環境，增強無意識記的效果。

對學生的要求不能過高過急，應採取循序漸進的辦法。對於記憶好的學生，要讓他們學會自己獨立地提出一些識記任務，並及時檢查自己能記住多少。這樣，可培養學生識記的自覺性、主動性，發展有意識記。

五、加強學習和記憶策略的指導與訓練。

首先要訓練學生學會在心理上對材料進行編碼加工的能力。其次，要幫助智力落後兒童利用聯想進行識記、回憶和追憶。在教學生時還要採取以下措施：給學生者提供中介策略和方法。利用兒童已有的經驗，讓他們用原先學會的聯繫來強化取得的成績。讓學生記住內容的深刻意義。強調具體性，避免抽象性。

六、利用多種感官參與學習和複習。

從心理學上講，但一學習方式易使兒童情緒低落，注意力分散，不利識記；多種感官並用，則兒童情緒飽滿，注意力集中，識記效果好。從生理上講，單一方式、單調刺激，易使整個大腦處於抑制狀態；多種感官同時刺激，大腦中就有許多興奮點，這些點之間相互溝通，建立許多暫時神經聯繫，記憶得印象就深刻了。我想只要我們運用正確的方法，多進行訓練，學生的記憶力一定會有所改善。