讀《教育心理學》有感1000字左右
身為老師,相信大家對《教育心理學》這本書是再熟悉不過了,各自家中都會有好幾個版本的書籍,最新購得的這一本來自浙江教育出版社,它能寫出什麼新意?帶來什麼新東西呢?滿心期待着。
打開目錄,是既熟悉又新鮮的感覺,巴甫洛夫的條件反射實驗、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗,師範學習時便已在腦中刻下深刻印象;布魯納的認知學習實驗、皮亞傑的認知發展實驗,是在參加工作後漸漸熟識起來的;鄧克爾的功能固着實驗、柯爾伯格的道德兩難實驗,則是些不折不扣的新朋友。書中給這些心理學史上的經典實驗加上了“學習即條件反射”、“期望導致結果”、“發現中學習”這樣的標題,直截了當地告訴你“是什麼”、“該怎麼樣”,光是看目錄都覺得大受裨益。
收穫一:知其所以然
為了激發孩子們的學習熱情,我在班中建立了一套獎勵機制,大致是:10個√換一顆☆,10顆☆換一個印章,10個印章換一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿足實驗後,方才明白這樣做背後的深層意義:延遲滿足能力從小就有,能夠自我延遲滿足的人,更善於調控自己的情緒和行為,擁有更高的心理健康水平和更多的未來成功的希望。因此,培養人的自控能力,必須從小抓起,要讓孩子從小就習慣於需求的延遲滿足,適當的控制、調節自己的行為,抵制誘惑。孩子的進步離不開表揚和獎勵,家長和教師要學會延遲獎勵策略,當孩子有很好的表現和取得進步時,可以給他一個累積獎勵的標誌,等累計到一定階段後再進行獎勵。通過這樣的獎勵方式可以強化延遲滿足行為。
收穫二:落到實處
有句話説得好:“無論什麼事,第一次做得好,第二次就容易做得好;第一次做錯,第二次就容易做錯。”這是什麼原因?洛欽斯的“第一印象”效應實驗很好的闡述了這個問題,讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此,開學時的首次師生見面,我會打好招呼,露出一個燦爛的笑容,親暱地摸摸孩子的.小腦袋,多説些讚許的話,這些舉動雖小,但會讓學生感到被重視的温暖,為今後教育工作的順利開展打下良好基礎。特別對於所謂的“差生”來説,這是師生良好溝通的開端。另外我還要組織好第一次早操,上好第一節課,批改好第一次作業,做好第一次批評和獎勵……
一直以來,在教學過程中我能注意瞭解學生的學習狀況,改進教學方法,研究並解決各種教學問題,但一直都是就事論事,沒有從學生的心理層面上來思考。事實上,在學生的學習過程中,心理學的因素對學習的影響是不容忽視的。只有瞭解了學生的心理,再去研究“教”與“學”,再去建構課堂,才能讓我們的課堂煥發生命的活力。古人有云:“攻心為上,攻城為下”就是這個道理。
教育心理學就好像是我們教學的源頭活水,汲取這源頭活水,才能更好地駕馭課堂教學,真正實現靈活、高效、學生樂於參與的生命課堂。書本為我們提供了這樣一個平台,而我們所要做的便是用心學習、用心實踐。
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