教與學的心理學讀書隨筆

皮連生的《學與教的心理學》這本書集中闡明瞭學習與教學中的心理學知識、基本原理和應用技術，分三個部分具體講述了教師與學生心理、學習心理、教學心理的大量知識，看看下面的教與學的心理學讀書隨筆。

　　教與學的心理學讀書隨筆

《學與教的心理學》整本書比較實用，解釋了心理學與教育的關係，用心理學知識提高教師教學能力。“學與教心理學”的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。然後在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利於我們反思自己的.教學，搞清自己的教學的風格與特點。本書的特色主要表現在兩個方面，一是關於知識轉化為智力的理論，也即知識分類與智力技能原理。

知識究竟怎樣轉化為智力，在促進知識轉化為智力過程中有哪些策略性變量，這些策略性變量怎樣應用於學生智力技能的培養？這是知識分類理論要回答的問題。本書闡述了知識分類理論，在承認皮亞傑、奧蘇伯爾、加涅等智力理論原理基礎上，又進一步深人地指出這種決定人們智慧高低的認知結構，是由以下成份構成：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。如果把程序性知識放在特定問題情境下進行一定的練習並達到一定的熟練，就會轉化為智力技能。轉化為智力技能的程序性知識是以產生式形式在大腦中貯存編碼的，一旦觸發問題情境，它便會自動解碼，變成能力。二是關於教學設計的理論。作者提出了“六步三段兩分支”教學模型。而這兩部分又緊密聯繫，知識分類是教學設計的基礎，而教學設計又是知識分類原理的體現，同時又可以驗證知識分類原理的科學性。

其中第三部分有一章專門講述“學習動機的激發和維持”給我留下了頗深的印象。本章內容主要圍繞影響學習動機的內外因素來探討如何激發和維持學生的學習動機。首先介紹動機的基本性質及其對學習活動的 一般作用，然後分別從學習者自身因素（內部）和環境因素（外部）兩方面論述影響學習動機的各種因素及相應的激勵措施。

心裏學家一致同意將有機體的一系列複雜的行為起因歸結於它具有某種動機。動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、願望、心理的衝動，或企圖達到的目的等。

動機是在需要的基礎上產生的，有些需要是生而具有的，但人類大部分的需要是通過後天的學習獲得的。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機。外部動機則是指人們由外部誘因所引起的動機。學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接拖動學生學習的一種內部動力。要有效地進行長期的有意義的學習，動機是必不可少的。

一般來講，影響個體學習動機激發和維持的內部因素主要包括求知慾、焦慮水平和能力信念等 。具體的控制內部因素的方法有： 一 喚醒學習需求，激發求知慾；二．控制焦慮 ； 三 正確認識學業的成敗，建立積極的學習期望。

外部環境因素主要有三大方面：學習任務、反饋與評價、課堂活動的組織。一．學習任務要有價值，可操作，風險性適中。二．評價是對學習進展及成績的價值進行評判，並給予相應的強化：表揚與批評、獎勵與懲罰、反饋與評價通常難以分割。三．組織合理的課堂活動結構—— 競爭式學習 、合作式學習、單幹式學習。

學習這本書，我深感它的實用性和可操作性，在日常的教學中對我們更好的調動學生的積極性，培養學生的能力提供了理論支持和技術指導。我相信隨着不斷地實踐和探索，我們的教學水平必將更上一層樓。